在語文學習中，小學生們有時會出現思維滯澀的現象，這是由于知識經驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛造成的。

　　例如《草原》一課課后練習的第3題是讀句子，用帶點的詞語造句，其中一句是“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。因為例句講的是自然景物，有一個班的學生開始造句時幾乎也都從這一方面去考慮，什么“天是那么藍，山是那么青”、“湖面是那么平靜，湖水是那么幽深”……老師為了轉移學生的思考角度，引導說：“誰能從其它方面考慮一下這個句子的造法呢？除了自然景物還有別的嗎？”課堂里頓時沉默下來，思維呈現滯澀狀態。片刻之后，學生們找到了新的角度：“老師是那么可敬，同學是那么可親。”“邱少云的意志是那么堅強，品質是那么高尚。”……學生的思維角度從自然景物轉到人的精神面貌，這時，老師又設法進一步引導，使學生的思維又一次找到了新的角度；“在學校，班主任王老師那么關心我；在家里，爸爸媽媽又那么疼愛我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“張老師講課思路那么清晰，語言那么生動，我真佩服他。”教學中引導學生多角度思考，既訓練了發散性思維，又使學生迸發出創造性思維的火花。