齊讀課題。

　　師：“啟示”怎么理解？

　　生：啟發

　　師：有什么問題？

　　生：釣魚有什么啟示？

　　點評：教師能夠發揮學生的主動性，啟發學生自己去發現問題，并帶著問題有目的地去學習。

　　師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復。

　　生大聲讀。

　　師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把“釣魚的啟示”畫出來。

　　生畫，師指名讀畫的句子。

　　師讀“釣魚的啟示”有什么問題呢？

　　生：“釣魚”怎么樣得到啟示的？

　　點評：再次啟發學生去發現問題，并帶著問題去學習。

　　師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。

　　生讀文。

　　師：有什么不理解的詞語？

　　點評：掃清學習的障礙

　　生：漣漪？

　　師：讀句子

　　生讀：波紋

　　師：一圈圈什么意思？

　　生：很小很小的波紋

　　師：還是彩色的感覺怎么樣？

　　生：很美

　　師：誰來讀讀

　　點評：教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結合在一起，充分體現出了教師較強的駕馭課堂的能力。

　　師：釣過魚嗎？心情怎樣？

　　生：高興

　　練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）

　　點評：給學生選擇的權力，激發學生的讀書熱情。

　　生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時是什么心情？

　　生：驚奇，高興。

　　師：驚喜，連起來，你再讀讀。

　　點評：從學生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。

　　生讀第二處，師：我發現了一處錯誤（！和。）可以這么讀嗎？

　　生各抒己見，結合對課文的理解，闡述自己的觀點。最后，達成共識，可以。

　　師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。

　　點評：教師善于傾聽學生的讀書，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生敢于向教材挑戰，是學生明白課本上的內容也不一定是正確的，利于學生的個性思維的培養。

　　師：過了好長時間，聯系上下文，過了多長時間？等那么長時間心情如何？

　　生：著急

　　生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。

　　師：釣上大鱸魚我們心情如何？當父親一定讓你放回湖中，你的心情發生了什么變化？

　　默讀４－９自然段，體會孩子當時的心情。

　　師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。

　　生：沮喪

　　生：難過

　　生：急切

　　生：傷心

　　生：……

　　師：“沮喪”一詞準確的寫出了孩子的心情

　　點評：這樣處理既引導學生從自身出發體會到孩子當時的心情，有輕松地理解了“沮喪”這個詞的意思，一舉兩得。

　　同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。

　　師：孩子的要讀得怎么樣？

　　生：急切。讀著讀著好像要哭啦。

　　師：就在這時候，到處……乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么？

　　生；沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。

　　師：乞求

　　生：……

　　點評：與空白處展開想象，進一步體會孩子的心情。

　　師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談談你的理由。

　　生讀，找。

　　生：還有兩個小時（違反規定）

　　生：父親為了讓我明白一個道理……

　　師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的“魚”？

　　生：金錢

　　生……

　　點評：結合生活實際理解誘惑人的“魚”，理解會更深刻。

　　指導讀父親的話。配樂讀父子對話。

　　……

　　齊讀父親的話，牢記。

　　師：我想對同學們說：在今后的生活當中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢？

　　總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。