［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（大聲地）圓片！

　　師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）

　　師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

　　師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？

　　生：（紛紛小聲地）細絲。

　　師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生：（異口同聲地小聲說）細絲。

　　師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！

　　[案例二］《爬山虎的腳》教學片斷

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（吵起來）圓片！

　　師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

　　生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。

　　師：（不動聲色地）是嗎？

　　生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！

　　師：（鄭重地點頭）是不太像。

　　生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

　　（師繼續不動聲色地傾聽）

　　生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）

　　師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

　　師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

　　生：（齊答）六七根細絲！

　　師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）

　　[反思]

　　“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

　　“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：

　　一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。

　　二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。