“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

　　近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫(xiě)“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：

　　師：爬山虎的葉子美嗎?

　　生：(異口同聲)美!

　　師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?

　　生：贊美的語(yǔ)氣。

　　師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?

　　(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)

　　師：(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?

　　師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。

　　師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

　　如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

　　而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。

　　師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。

　　(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)。)

　　師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。

　　(熱烈討論)

　　師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?

　　生：因?yàn)樗�的葉子綠得很可愛(ài)。

　　生：因?yàn)樗�的葉子顏色在變化。

　　生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。

　　生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

　　師：“漾起波紋”是什么樣子?

　　生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

　　生：就像這樣。(用手勢(shì)表示)

　　師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?

　　(學(xué)生輕聲自讀)

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

　　(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

　　“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：

　　在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。