教學片斷實錄如下：

　　師：讀第三自然段，其他同學看大屏幕，體會撈鐵牛的準備過程。你想對它的準備過程說些什么呢？

　　生：他準備的東西很多。

　　師：誰還有什么理解？

　　生：他準備的過程很有順序。

　　（此時的學生沒有說出老師想要的答案：細致周密。老師想從反面帶著學生來理解，就是讓學生提出不理解的問題。但結果如何呢？）

　　師：你對準備工作有不理解的地方嗎？

　　生：（沒有舉手的，似乎都理解）

　　（此時老師很尷尬，只有自己來提出問題）

　　師：為什么要并船搭架？

　　生：不并在一起船容易歪。

　　師：不要從反面想。誰再來說說。

　　生：--------------

　　（此時沒有舉手的了，老師只有自己來說）

　　師：船靠在一起，搭個架子，這樣使浮力一致。那么為什么要備船裝沙呢？讀第四自然段去找答案。

　　生：裝沙是為了撈鐵牛的需要。

　　師：誰再來說說？

　　生：把船上的沙鏟到黃河里去才能撈上鐵牛。

　　師：行。為什么懷丙要讓人摸清八只鐵牛沉在哪兒？

　　生：不摸清鐵牛沉在哪兒你的繩子往哪兒拴哪？

　　（聽到這兒，有的老師發出了輕輕的笑聲，學生的回答是多么的直白，沒有一點轉彎的意思，從反面體現了老師所設計的問題是多么的不恰當。）

　　師：你覺得他的準備工作怎么樣？

　　生；非常充分。

　　師：不但充分而且是那樣的周密細致。誰來讀讀這一段？

　　生：----------

　　（由于理解的不到位，學生讀的也不到位）

　　賞析：

　　學習本文應有兩個目的：一是理解中心思想，二是學習按順序的寫作方法，在講解課文中應以這兩點為中心，萬變不利其宗。在設計教學思路時，在理解課文時，應當從設計的周到巧妙細致來體現懷丙的出色聰明，他生活在一千多年前的宋朝，最后歸結到中華民族自古以來就是一個聰明智慧的民族。教學思路設計不當，往往事與愿違，不帶背離了理解的方向，而且是越走越遠。教學思路為誰忙是一個十分重要的問題，他是由文章的中心來決定的。