通過閱讀積累詞匯和知識,是提高寫作能力和課外閱讀能力的一個好方法。因此，學校開設了專門的閱讀課，鼓勵學生多讀書，多積累。但是，如果教師不能給學生提供展示自己積累的詞語的機會，學生的閱讀興趣就會降低。而張海霞老師注意到了這一點，他在教學中隨時給學生提供展示自己閱讀成果的機會。如：《五彩池》一課的教學。

　　師：讀了2－4小節，你從中體會到了什么？

　　生：顏色變化多，五彩池的美麗與神奇。五彩池有很多的顏色：有藍的、綠的、深綠的，還有太陽一照，想美麗的寶石一樣……

　　師：這些顏色你多見過嗎？說說看。

　　生：……

　　師：五彩池就只有這些顏色嗎？你是怎么知道的？

　　生：……

　　師：還會有那些顏色？你能仿照文中的說法說說。

　　評：這種設計一方面促使學生去積累文中描寫顏色的詞語，另一方面又調動學生，積極從自己腦中的詞語庫中搜尋自己積累的有關顏色的詞語，從而調動學生積累詞語的積極性，另外還教會學生一種自己創造描寫顏色的詞語的方法。

　　像這樣的機會還有很多，又如：

　　師：五彩池的形狀各異，你能不能用一個詞語概括一下呀？

　　生：千奇百怪、

　　師：水池有大的、小的……形狀各異，有的像葫蘆、有的像鐮刀、有的像月牙……非常稀奇！還會有那些形狀呢？請同學們閉上眼睛想想，可寫出來也刻畫出來。

　　生：像星星、像樹葉、像老虎、像獅子……

　　評：通過同學們的想象，有力的訓練了學生的思維能力，盡情的感受到了美。

　　師：請同學們美美的讀出來。

　　評：這樣的語言環境，即讓學生體會到了課文的美，也在這樣的環境下熏陶了情感，啟迪了智慧。唯一感覺遺憾的是，課文的理解不夠深入，感覺表面的東西太多，沒能夠深入的理解。