選擇課文第二自然段中寫魚多的一個句群作為突破口。在學生明確了這個句群的總——分——總關(guān)系之后，即將學生的思維導向“總——分——總”段式這一知識的關(guān)鍵處——分述部分：

　　師：請同學們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫出魚多的？

　　生：寫魚的各種樣子。

　　師：寫出了西沙群島一帶海里所有魚的樣子嗎？

　　生：不是。只是舉了一些例子。

　　師：說說理由。

　　生：因為它是說“有的……有的……”什么樣的魚怎么樣，什么樣的魚怎樣。

　　師：很好！老師為你高興。你發(fā)現(xiàn)了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的……有的……”句式，也可以具體說幾個事物。

　　“總——分——總”］段式的知識點，應該包括“總——分——總”關(guān)系和分述方法兩部分。教學中，后者往往被忽視。這位教師對教材和大綱領悟較深，抓住其間知識要點，引導學生發(fā)現(xiàn)探究。

　　師：上學期我們學過不少總分關(guān)系的課文和段落，它們的分述部分，是用什么方法進行分述的呢？請同學們來回憶、分析、總結(jié)一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問老師。

　�。◣煶鍪疽褜W課文中的句群）

　�。▽W生邊看邊議，氣氛熱烈）

　　生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。

　　生：《翠鳥》是分幾方面分述。

　　生：《一定要爭氣》是分時間分述。

　　生：《趙州橋》是分幾部分分述。

　　（師把學生的回答板書在小黑板上）

　　這個環(huán)節(jié)很有“瞻前”意識。在前冊教材中，學生已在不少課文中接觸過“總——分——總”關(guān)系的段落，但卻對分述方法認識模糊。此時，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)這么多分述方法，是由于教師變革學習方式，營造創(chuàng)新氛圍，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”，從而激勵學生自由探索，樂中求知。

　　師：請同學們完成以下兩個填空。第二題需發(fā)揮想象后再描述。

　�。薄⑽魃橙簫u也是鳥的天下，有（ ），有（ ），（ ）鳥（ ），（ ）鳥。

　　２、西沙群島也是鳥的天下，清晨（ ），黃昏（ ），到了晚上（ ）。

　　這種練習設計，是“顧后”的表現(xiàn)。既讓學生獲得知識馬上運用，進行強化，又使學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為技能；既發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維，又激活了學生寫作的欲望。

　　【總評】

　　段的訓練是中年級的教學重點，這個教學過程著力于使學生掌握句與句之間的關(guān)系，并促使知識向技能轉(zhuǎn)化。瞻前顧后，突出重點，培養(yǎng)創(chuàng)新，難能可貴。