《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就一年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。如古人所說：＂得之在俄頃，積之在平日＂。

　　請看下面兩個教學片段。

　　片段1：

　　師：前天，勤勞的你們拔了那么多的雜草，使學校的操場更平整、漂亮了，但你們一定很累，對嗎？

　　生：對。(然后七嘴八舌地說開了。)

　　生1：我的手都起泡泡了。

　　生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動了。

　　生3：我的手到現在還酸酸的。

　　生4：我覺得都沒了力氣。

　　……

　　師：是啊，你們拔了那么多的草，確實很累，那么課文中哪個詞寫出了你們的感受。

　　生：筋疲力盡。

　　師：＂筋疲力盡＂是什么樣子的，誰能用動作表現出來呢？＂

　　生爭著要上臺演，師指名演

　　生1：低著頭，喘著氣。

　　生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無力地垂著。

　　眾生笑，并紛紛仿效……

　　[課標指出：語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。]

　　片段2：

　　師：剛才，我們在笑聲中把＂拔苗助長＂、＂筋疲力盡＂這兩個成語演活了，現在讓我們也把課文演一演吧！

　　生歡呼雀躍，迫不及待地在小組內分配角色，師巡視，并參與個別小組演課文，過后指定演得較好的小組上臺表演。

　　生1（種地人）：卷起褲管，捋起袖子做拔草動作，邊做邊說：＂快快長啊，我的好苗苗。＂

　　生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會枯死的，明年吃什么？＂

　　生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門一拽，氣憤地說：＂你真是太傻了，你那樣做會讓秧苗都枯死了。想讓秧苗快快長大，你就要按時給它澆水施肥。哪能拔高呢？

　　眾生又是鼓掌，又是笑，學生們個個興奮異常

　　師：＂演得真是太棒了，種地人確實可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長’的現象。＂

　　生靜默了下來，二、三分鐘后幾只手陸續舉了起來。

　　生1：以前，我家養了一些金魚，我覺得它們長得太慢，我希望它們快點長大，就一直往魚缸里投飼料，結果那些金魚全都脹死了。

　　生2：我前天看到一朵花還沒完全開，我希望它能早點開，就用手去把花瓣掰開，第二天，那些花瓣掉了好幾瓣。

　　生3：前天，我急著把練習做好，結果錯了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。

　　……

　　師：現在你們知道了做事不能……

　　生1：不能太急，太急了會辦不好事情的。

　　生2：有時做事太著急，反而辦得更不好。

　　生3：老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。

　　生4:做事要講方法。

　　……

　　[課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。