師：請同學(xué)們自己讀課文，遇到不明白的詞句先劃出來。

　　生：(小聲讀課文)

　　師：帶著你的問題在小組里找找答案。

　　生：(分組討論)

　　師：在你們組討論中還有哪些沒有解決的地方想請其他同學(xué)幫助的。

　　生1：在課文第三自然段"山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙(chóng)淙地流著。"這一句中，"淙淙地流著"是怎樣地流?

　　師生："淙"應(yīng)讀"cóng"

　　(學(xué)生糾正讀音后，自己請一位愿意幫忙的同學(xué)回答)

　　生2："淙淙地流著"是指小溪流動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。

　　師：這聲音是小溪發(fā)出的，怎么讀呢?

　　生：我認(rèn)為讀的時(shí)候應(yīng)該輕一點(diǎn)。(生范讀)

　　師：請同學(xué)們也帶著你們的想象讀一讀。

　　生：(自由讀)

　　師：這是小興安嶺春天的一景。(板書)春

　　師：還有哪些詞句或課文內(nèi)容上的問題?

　　生1：第四自然段中"郁郁蔥蔥"是什么意思?(自己請一名同學(xué)幫助解答)

　　生2："郁郁蔥蔥"是說樹木長得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。(生讀)"夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。"它們的枝葉連天空都遮住了，所以說長得非常茂盛。

　　生3：我還有補(bǔ)充。這個(gè)詞還可以根據(jù)"密密層層"和"嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)"這兩個(gè)詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹長得茂盛，我覺得還可以說樹很多。

　　師：你可以讀一讀嗎?

　　生3：(抓住三個(gè)重點(diǎn)詞有語氣朗讀)

　　師：請同學(xué)們自己也來試試。

　　生：(自由讀)

　　師：這是小興安嶺什么時(shí)候的景色?

　　生：夏天的景色。

　　師：(板書)夏

　　(生繼續(xù)提問題)

　　生：課文第五自然段中"這時(shí)候，森林獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。"這里為什么用"獻(xiàn)"字?

　　生1：我認(rèn)為這里用的是擬人的手法。

　　生2：這里不僅用擬人，這個(gè)"獻(xiàn)"字還可以表現(xiàn)出是森林主動(dòng)給人們的。

　　生3：我建議你把"獻(xiàn)"字換成別的字試試。

　　師：換成什么字呢?

　　生4：換成"捧"字也許可以。這時(shí)候，森林捧出了……

　　師：不論用"獻(xiàn)"還是"捧"，森林愿意把這么多財(cái)富在秋季交給人們，你覺得森林與人們相互之間是什么樣的感情?

　　生1：我覺得森林與人類的關(guān)系非常親密。

　　生2：我覺得因?yàn)槿藗儗ι�林好，所以森林才愿意獻(xiàn)上這么多好東西。

　　師：看來這里的人們確實(shí)很愛這片森林，而森林對人類的回報(bào)就是"這時(shí)候……"

　　生：(抓住"獻(xiàn)"字有感情朗讀)"森林獻(xiàn)出……"

　　(師板書)秋

　　生1：老師，我還有問題。在第四自然段中"早晨，霧從山谷里升起來，"整個(gè)森林為什么是"浸"在乳白色的濃霧里?

　　生2：(追問)用籠罩行不行?

　　生3："浸"就是泡。

　　師：我們在浸衣服時(shí)會(huì)看到水滲透到衣服的每一個(gè)地方，在這里用"浸"你感受到什么?(聯(lián)系生活點(diǎn)撥)

　　生4：哦，我知道!這個(gè)時(shí)候濃霧已經(jīng)滲透到整個(gè)森林的每一個(gè)角落。如果換成"籠罩"就不會(huì)顯出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以來讀讀。(有感情朗讀)

　　師：其他同學(xué)快感受一下。

　　生：(自由讀本句)

　　師：誰來帶著感受讀一讀?

　　提出這個(gè)問題的學(xué)生：(不僅抓住"浸"字，而且讀出了霧的飄渺)

　　生："利劍"是什么啊?

　　生1："利劍"就是特別鋒利的劍。

　　師：課文中把什么比喻成利劍?

　　生：(齊說)陽光

　　師：這個(gè)比喻使你有什么感覺?

　　生：特別暖和。

　　師：咦?今天也暖和，誰看見陽光射下來時(shí)像利劍了?請你再讀讀這句話。

　　生：(自由讀)

　　生1：射下來時(shí)的速度特別快。

　　生2：陽光射下來時(shí)很細(xì)。

　　生3：(有語氣朗讀)

　　生齊讀。

　　……

　　師：你們的問題基本上得到解決了，大多數(shù)是在描寫小興安嶺春，夏，秋的三個(gè)自然段中出現(xiàn)的。(指板書)小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。(補(bǔ)充板書：冬)默讀課文，你認(rèn)為這篇課文可以分成幾部分?

　　生：(默讀分段)

　　生：課文第一，二自然段是一部分，寫小興安嶺樹多;三至六自然段是一部分，寫小興安嶺的四季景色。

　　生：反對，我認(rèn)為第二自然段對下面四個(gè)自然段是一個(gè)概括，所以應(yīng)該分到第二部分。

　　師：其他同學(xué)有什么意見?不清楚的同學(xué)可以再瀏覽一遍課文。

　　生：我同意第二種分法，因?yàn)榈诙�自然段是總起句，第二部分是總分的結(jié)構(gòu)。

　　課后反思：

　　這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開。學(xué)生在通過課下預(yù)習(xí)，課上初讀課文后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解。同時(shí)他們在字詞理解上也存在問題。基于希望學(xué)生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學(xué)生提出的問題作為起始點(diǎn)，由一個(gè)字，一個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深，由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法去理解，在他們理解的基礎(chǔ)上自己再作出判斷：在這一點(diǎn)上課文的含義學(xué)生是否理解到位了?如果還有深入理解的余地，則旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，想象，并能較有感情地進(jìn)行朗讀，這也為在第二課時(shí)進(jìn)行更深一步讀寫訓(xùn)練留出了時(shí)間。

　　這一教學(xué)過程在時(shí)間上超出了原有設(shè)計(jì)，但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問題中初步領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)涵的思想感情。圍繞一個(gè)"獻(xiàn)"字的爭論，他們自主選擇了換字，朗讀的方法，領(lǐng)悟到森林與人類親密的關(guān)系，通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛，這也正是本篇課文希望學(xué)生收獲的一點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生所換的一個(gè)"捧"字基本上沒有改變句子的原意，在對森林的擬人程度上更突出了動(dòng)作。對比自己所準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)"高"出很多，這不得不使我感嘆學(xué)生語言文字的積累的豐富與運(yùn)用的靈活。自己在這方面確實(shí)需要多動(dòng)動(dòng)腦筋。

　　另外，學(xué)生在理解"利劍"這一詞語時(shí)，只體會(huì)到光線的的強(qiáng)烈。雖然并沒有錯(cuò)，但因?yàn)樽约簩�這一句話反襯作用的忽視，沒有因勢利導(dǎo)地使學(xué)生從中感受到正是因?yàn)闃淠局θ~的繁茂，阻擋了陽光，才會(huì)形成這樣的景觀。

　　對于學(xué)生提出的"淙淙"，"郁郁蔥蔥"，"浸"等詞語，都是課文語言文字形象生動(dòng)的運(yùn)用，學(xué)生能夠提出來，說明他們對課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段，之所以提出這些問題，是因?yàn)樗鼈儗ο胂笤斐闪俗钄啵�因而需要搞明白。尤其�?quot;浸"字，作者準(zhǔn)確地描繪出大霧充斥整個(gè)森林的景象，這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難，于是立刻將生活中的現(xiàn)象引入課堂，使之更為形象，利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個(gè)森林的奇景，為朗讀奠定形象的基礎(chǔ)。

　　雖然學(xué)生問題中所涉及的四季景色不全，但在解決這些問題的同時(shí)又貫穿了整篇課文的第二部分。因此，為分段訓(xùn)練挖好了水渠。所以學(xué)生每解決一個(gè)不同季節(jié)的問題后，我都及時(shí)地進(jìn)行板書，為后面的分段進(jìn)行鋪墊。當(dāng)學(xué)生解決完問題，通過板書，他們就可以感悟到文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所要做的就只有結(jié)合第二自然段的作用進(jìn)行分段了。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中由于受到前面質(zhì)疑環(huán)節(jié)的影響，可用的時(shí)間較少，所以在解決起來顯得有些倉促。