師：同學們還記得小狐貍賣空氣嗎？你知道小狐貍為什么賣空氣嗎？

　　生：小狐貍一回到深山，他的空氣過敏癥就好了。

　　生：城里的汽車太多了，排了很多廢氣，所以空氣不好。

　　生：因為城里的高樓大多了，樹木太少了。

　　[新課導入先引用舊課中一個與新課有著內在聯系的問題，這種承接過渡式導入既能溫故知新，又為新課的展開作了鋪墊。］

　　師：城里的空氣污染太嚴重了，小狐貍生病了。前幾天請同學們收集的有關資料準備好了嗎？（許多同學舉手）請你來教臺上展示你收集的資料，并告訴大家你是從哪里獲取這些資料的。（學生展示收集的資料有文字、圖片等）

　　生：這是黃河水變黃的圖片，是爸爸教我從網上下載的。

　　生：這是倡議書，內容是“請大家愛護藍色的大海”，它是爸爸帶我從圖書館里找來的。

　　生：這里說制作賀年卡要砍掉很多樹，這是我從報紙上剪下來的。

　　師：同學們收集的資料很豐富，也學會了不少收集資料的方法，下課后請互相交流收集資料的方法，比比誰的方法最好用，老師也要向你們學習。

　　[讓學生展示課前收集的有關資料并說出資料獲取的來源，拓寬了語文學習和運用的領域，體現了學生自主合作探究的學習方式。如果老師也能展示一下自己收集來的資料，這樣不僅給學生作了示范，而且師生互動，所產生的創新效果可能會更好。]

　　在一座美麗的大森林里住著可愛的小兔。小兔的家門前，有一條清清的小溪，溪水又涼又甜。一場雨后，溪水突然變黃了。這是怎么回事呢？

　　生：清清的溪水在什么地方？

　　生：清清的溪水發生了怎樣的變化？

　　生：清清的溪水和小兔有關嗎？

　　師：同學們問得真好，這是我們今天學習的課文《清清的溪水》。

　　[第二次讓學生帶著問題揭示新課，不僅激起了學生的求知欲，還有助于學生良好讀書習慣和思維品質的培養。]

　　（師板書課題，生齊讀）請大家借助拼音讀通課文，從課文里尋找答案，在不明白的地方畫上問號。（學生自讀課文）

　　師：你從課文中讀懂了什么？

　　生：清清的溪水在小兔的家門口。

　　生：我認為清清的溪水從小兔家門前流過。

　　生：我認為清清的溪水變黃了，但是它后來又變清了。

　　生：是小兔發現清清的溪水變黃了。

　　師：你還有哪些地方沒有讀明白呢？

　　生：清清的溪水為什么會變黃？

　　生：溪水變黃了，為什么又變清呢？

　　生：“勝負”是什么意思？

　　生：“不解地問”是什么意思？

　　師：同學們都是愛動腦筋的孩子，所以在這么短的時間內能發現這么多的問題。現在還是請同學們讀課文，找出溪水變黃的句子畫上直線，找出溪水如何變清的句子畫上曲線。（學生自由讀課文）

　　[學生提出問題，怎么解決，讓學生自己通過閱讀去感悟，去發現問題的答案，這樣，既體現了學生為主體的教學思想，也有利于培養學生的獨立閱讀能力。]

　　師：誰找到了答案？

　　生：我找出了溪水變黃的原因：你們毀掉了樹林，也毀了小溪。

　　生：我認為溪水變黃的原因應該是：這么多樹你們拔掉了，雨水把泥水都沖進小溪里啦！

　　生：我找出溪水變清的原因：大象和野豬都知道自己錯了，立刻行動起來。大象刨坑，野豬栽樹，大象培土，野豬澆水……他們重新把一棵棵樹栽好。

　　生：“勝負”就是指大象和野豬比賽誰更有力氣。

　　生：“不解地問”就是不明白，不知道。

　　[學生們一次次讀課文，會不斷地發現問題，如何解決這些新問題？教師的做法是繼續引導學生自讀自悟，去書中找答案，這種尊重學生，信任學生，充分讓學生自主學習的做法，值得肯定與借鑒。]