在課改課堂中，常聽到教者這樣問學(xué)生：“你還能提出什么問題？”“你還有什么想法？”我認(rèn)為這不單單是教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的改變，而是教師教學(xué)觀念的可喜轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)貴在生疑。樂于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會(huì)有較明顯的提高，久而久之就會(huì)善于思考。思源于疑，所以說，提出有價(jià)值的問題比起掌握確定的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。

　　因此，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑問難真正成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

　　[片段一] 據(jù)題生疑

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學(xué)想問什么問題呢？

　　生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號(hào)。（教引號(hào)）

　　師：這是個(gè)好問題，我?guī)湍阍?ldquo;黑板”上打個(gè)“？”。

　　生：黑板沒有長(zhǎng)腿，是不會(huì)動(dòng)的，怎么會(huì)跑起來呢？

　　師：好，我?guī)湍阍谡n題后打上“？”。

　　師：會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請(qǐng)你們認(rèn)真地讀讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：（出示）

　　1、借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。

　　2、邊讀邊思考剛才同學(xué)們提的問題。

　　生：（根據(jù)任務(wù)自學(xué)。）

　　師：現(xiàn)在我們來看看誰(shuí)剛才的讀書效果最好。黑板上的問號(hào)，你能解決哪一個(gè)，就說哪一個(gè)。

　　生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：不錯(cuò)。這引號(hào)除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國(guó)的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，我們就在黑板兩個(gè)字上加了引號(hào)。

　　師：剛才是你解決了這個(gè)問題，你上去把這個(gè)“？”自豪地改成“！”。

　　師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？

　　生：這是因?yàn)椋�這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。

　　師：請(qǐng)你自豪地將這個(gè)“？”改成“！”。

　　[品評(píng)]

　　發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。

　　課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學(xué)生據(jù)題提出的兩個(gè)問題既是文章的重要內(nèi)容，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。

　　教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學(xué)生對(duì)文本有了一種強(qiáng)烈的期待意識(shí)，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。

　　教者努力營(yíng)造和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號(hào)。

　　[片段二] 讀中生疑

　　師：安培竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作了黑板，這樣一位著名的物理學(xué)家為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤呢？請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問題，讀第一自然段，聯(lián)系下文來回答。

　　生：（讀、思后）是因?yàn)榘才喔憧茖W(xué)研究非常專心。

　　師：你既會(huì)讀書，又會(huì)思考，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)俅巫x課文，注意，任務(wù)不同了：（出示）

　　1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學(xué)研究非常專心的語(yǔ)句，用符號(hào)畫出來。

　　2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。

　　生：（自讀，同桌適當(dāng)交流。）

　　師：你對(duì)哪個(gè)地方有疑問，請(qǐng)你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號(hào)。

　　生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？

　　師：很好，你看不少同學(xué)也有這樣的疑問，到黑板上做上記號(hào)。

　　生：（讀第三自然段）安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？

　　師：請(qǐng)上來做上記號(hào)。

　　生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動(dòng)，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會(huì)神地演算呢？

　　師：也請(qǐng)你來做上記號(hào)。

　　……

　　師：這節(jié)課，我們先是從課題發(fā)現(xiàn)了問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰(shuí)知道下節(jié)課我們應(yīng)該干什么？

　　生：我們應(yīng)該通過讀書，解決問題。

　　師：這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)讓你們?cè)綄W(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。

　　[品評(píng)]

　　以問促讀，以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)涵的感情、哲理。

　　教者還以上黑板做記號(hào)的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號(hào)而自豪。

　　學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來，思維能力得到了加強(qiáng)。