師：今天我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。

　　生齊：花瓣飄香

　　師：再來讀一遍，看看你們能讀得讓我聞到花瓣的香味嗎？

　　生齊：花瓣飄香

　　生議論：哇，我真的聞到了呀！

　　『教師沒有具體指導如何去讀，但第二次學生已能把課題讀得很美。同時，潛移默化地對學生進行了美的教育』

　　師：現在讓我們來聽聽課文的錄音。

　　師：大家聽得很認真，誰能用一個詞概括一下文中的小女孩是個怎樣的孩子嗎？

　　生齊：懂事

　　師板書：懂事。

　　師：看來，這位小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過，我們要真正認識這

　　位小女孩，僅僅知道“懂事”這個詞是遠遠不夠的。我們還要細細地去讀書，從字字句句中用心去感受。哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？請你們好好看書，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想。

　　生：小女孩說“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她”。她很心疼她的媽媽。

　　生：我從這里看出來，“我舍不得把整朵花都摘了……”她很愛花。

　　生：她聽爸爸的話，不要惹媽媽生氣。

　　生：而且她在說的時候，“眼眶里閃動著淚花”，看得出她很真誠，很懂事。

　　『通過讀書，學生已經能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基礎上再來引導學生精讀小女孩的每一句話，體會“她是個懂事的好孩子”。』

　　師：你們說得真好，看來，大家主要是從小女孩說的話里面體會到她的懂事的，我們一起來看看她說的這幾句話。

　　出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名讀。

　　師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花呢”？

　　生：這是別人種的，她舍不得都摘了。

　　生：別人種得很辛苦，她舍不得都摘了。

　　生：因為花很美

　　師：你怎么知道花很美的？這是一朵怎樣的花？你能從課文中讀出來嗎？

　　生：“紅艷艷的花朵”“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香”

　　生：而且還是“帶著露水的”。

　　師：你們真會讀書。讀書就是要前后聯系起來讀，這樣才能讀得更明白。[

　　『不失時機地教給學生讀書的方法，使學生養成良好的讀書習慣。』

　　師：你們看，紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的的露水，散發著陣陣清香，難怪小女孩不忍心摘下整朵花。讓我們來讀一讀，把這種舍不得的情感讀出來。

　　師板書：愛花

　　師：花這么美，摘花瓣不是也會破壞它的美嗎？為什么她還要摘呢？

　　出示句子：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的”。自由讀句子。

　　師：她為什么要摘花瓣呢？

　　生：媽媽生病了，她想讓媽媽開心點，病快點好。

　　生：她想用花來表示對媽媽的祝福。

　　師：你們想一想，媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么呀？

　　生：媽媽會夸獎她是個懂事的孩子。

　　生：“孩子，你真好，又會學習，又能關心我的身體。”

　　生：媽媽一定笑著說：“這些花瓣真漂亮，摸著它像絨布一樣，聞起來真香。你看我的病好多了！”

　　師：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！小女孩就是這樣想著，所以她在說這句話的時候一定是怎樣說的？請你們一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。

　　『課堂里洋溢著濃濃的親情，孩子們讀得情真意切。』

　　師板書：孝順

　　出示句子：“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”齊讀。

　　師：你體會到了什么？能用一個詞概括出來嗎？

　　生：聽話。

　　師板書：聽話

　　師：為什么說她聽話呢？

　　生：他爸爸常常來信叫她聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。他就按爸爸的要求做到了。

　　生：她不但做到了，而且做得更好。

　　師：小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？

　　生：高興的淚！

　　生：幸福的淚！

　　生：激動的淚！

　　師：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說

　　生齊：——真是個懂事的孩子！

　　師：一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多么聽話的孩子！所以我們也要說

　　生齊：——真是個懂事的孩子！

　　『憑借初讀時的整體印象，強調咀詞嚼句，做到“入境使與親”，對“真是個懂事的好孩子”產生真切的感受。』

　　師：小女孩在說這些話的時候，是和誰在對話呢？

　　生：“我”，作者。

　　師：通過讀課文，你覺得這個“我”是個什么人呢？

　　生：這是一個神秘的人。

　　生：這是一個阿姨。

　　生：是阿姨，剛才聽課文錄音的時候，我聽到是個阿姨在說話。

　　生：是阿姨。阿姨會了解她的心情，一般，女孩子比較了解女孩子。

　　生：不是阿姨，后來不會買花送給她。阿姨的心比較細。

　　生：我想這是一個熱心腸的阿姨。

　　師：你們真會分析，我們就把“我”看作是一個阿姨吧。

　　『“我”是誰，并不重要。關鍵是要讓學生自主研讀，自由表達，在積極的思維和情感體驗中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美愉悅。』

　　師：阿姨對小女孩說的第一句話是什么？

　　生：為什么只摘花瓣呢？（生輕輕地讀的）

　　師：你讀得真好，老師想知道，你為什么“輕輕地”問呢？

　　生：“我”不想讓別人知道小女孩摘了花。

　　生：如果說得很重，（生模仿），這就在責怪她了。

　　生：我從課文里讀到小女孩是“惶恐”的，“不知所措”的，再大聲，小女孩會嚇壞的。

　　生：他可能還會嚇哭的。這樣她就不會再說什么了。

　　師：我為什么不責怪她呢？

　　生：怕她嚇跑了。

　　生：因為小女孩雖然摘花瓣，但她不是在做惡作劇，是有苦衷的，所以我不責怪她。

　　師：你分析得真好，從哪里看出她不是在做惡作劇呢？

　　生：她很愛花。

　　生：她“小心地摘”。

　　生：她還用“雙手捧著”，看得出小女孩很虔誠。

　　師：你們真能干。

　　『啟發學生抓住關鍵詞，感悟人物的內心世界。』

　　現在我們來分角色讀一讀對話，你們來給我安排個角色，好嗎？生齊：阿姨。

　　師生分角色朗讀對話；再調換角色讀；同桌練讀；指名分角色讀；男女生分角色齊讀。

　　『在熟讀的基礎上，分角色朗讀。引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純樸的親情。』[

　　師：小女孩這么懂事，深深地觸動了作者。從文中什么地方可以看出來？齊讀最后一段。

　　師：當“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么呢？小女孩又會怎么說呢？

　　指名表演。

　　師：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問？“我”又會怎樣回答？

　　指名表演。

　　『表演是學生思考、再現生活的基本方式。通過表演，激發孩子們的學習興趣，巧妙地使他們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。』

　　師：讓我們再來看課題，大家齊讀。

　　師：小女孩送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎？

　　生齊：不是。

　　師：還是什么？

　　生：還是她的一片孝心！一份真情！

　　師：現在誰來讀讀課題。

　　生：花瓣飄香

　　生：花瓣飄香

　　生：花瓣飄香

　　師：嗯，聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀

　　生齊：花瓣飄香。

　　『回到課題，再次審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。』

　　師：小女孩為了讓媽媽高興而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，還會做些什么事讓媽媽高興呢？

　　生：給媽媽煮飯、洗衣服。

　　生：幫媽媽做家務。

　　生：給媽媽洗腳。

　　生：講笑話媽媽聽，讓媽媽開心。

　　師：聽了你們的話，老師也想對你們說：真是懂事的好孩子。

　　『拓展延伸，對學生進行熱愛母親的教育。』

　　師：同學們，你們每一個人就像是一片美麗的花瓣，如何讓這片花瓣飄出幽幽的清香，那就用你們的實際行動來回報你們的母親吧！