我曾經(jīng)在一篇文章中看到這樣一段話：“一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感----不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力----學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；自主性----學生做出恰當?shù)剡x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象；集體感----共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕；覺察----學生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學效果。”

　　我之所以把這段話復(fù)制下來，就是因為，我今天聽了一節(jié)二年級的語文課《望廬山瀑布》。在課堂上，看到了這五種品質(zhì)的基本再現(xiàn)。學生在在課堂上的大膽、自信、思維開闊、共享合作等等品質(zhì)均有不同程度的顯現(xiàn)。老師的課堂用語很有機智，針對不同的學生，給予不同的激勵與評價，“善于思考的孩子是最棒的”、“善于提問的孩子才是聰明的”如此這樣的語言牽引著孩子們，剌激著孩子們的情緒，猶如“煽風點火”般把孩子們的激情調(diào)動起來；而且“你害怕把太陽驚醒了嗎？（聲音太小的提示）”、“這么美的景色你喜歡嗎？用你的聲音把美表達出來。”、“你的想法很奇特”、“你的知識面真廣”、“你的朗讀有種神韻”等等用語是那么的輕柔與平和，令孩子們在課堂中放飛思維，無憂無慮。當老師發(fā)現(xiàn)學生在合作中有障礙時，積極參與到討論中，給與學生及時的指導(dǎo)；在發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的討論時間不能滿足孩子們的需要時，老師及時調(diào)整，大方的將時間還給學生，從而生成出孩子們對瀑布那么美的感悟：“我看瀑布像是從天上流下來的，它拍打著下面的巖石，我聽到了拍打的聲音”、“瀑布像白色的窗簾，掛在天邊的銀何邊”、“瀑布像仙女的白紗裙”。。。。

　　她的教學環(huán)節(jié)是：讓學生背誦李白的有關(guān)詩詞，介紹作者李白-----學生自讀古詩----談?wù)勛约核�見過的瀑布-----認讀生字，記憶生字-----小組討論（對古詩的理解）----教師介紹理解古詩的方法（從單字理解到聯(lián)系整句理解）-----共同討論詩歌中難理解的詞----朗誦古詩（用情感表達對古詩的感悟）-----用自己的語言表達詩的意境----欣賞配樂詩朗誦。最后一個環(huán)節(jié)教師用播放配樂朗誦的形式來激發(fā)學生的思維與靈感，播音員混厚的嗓音，把廬山瀑布的雄偉、壯觀及秀美的意境表達出來了。這個環(huán)節(jié)安排的時段很恰當，學生在根據(jù)文字意境產(chǎn)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，借助于聲音感受音樂帶來的想像意境。可后面所配的越劇歌唱的內(nèi)容有點擾亂思維之嫌，因為歌者的語言很難聽懂，容易讓人的注意力在聽清歌詞上，而忽略了主題----感悟詩的意境。另外，學生在單字領(lǐng)悟到整句領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有個整體串聯(lián)的環(huán)節(jié)，這樣更有利于學生把握詩人所傳遞的心境與情境。