《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事。這則寓言情節簡單，學生一讀就能了解故事內容，其中寓意更具有深刻的現實意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。面對這樣一篇文章，章老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，上了一堂原汁原味的語文課。

　　一、情境創設，貫穿全課

　　為了更好地理解文章的寓意，引領學生真正體驗和感悟文本的內蘊，讓學生學得有情趣些。本堂課，章老師盡量挖掘文本的空白點，結合語言文字訓練點創設情境，讓情境創設貫穿全課。

　　如課伊始，就從課題入手創設問題情境：揠苗真的能助長嗎？引起學生的思維沖突，激發學生閱讀課文的欲望。當學到“老農是怎么拔苗”時，課件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此時讓學生把自己當成禾苗進行想象說話，在角色轉換的虛擬情境中學生的情感和小禾苗的情感合二為一。說出了許多充滿童趣的真實的理解：

　　生1：別拔呀，別拔呀！我的根都快被你拔起來了！

　　生2：別拔了，別拔了！我都快要死了呀！

　　……

　　抓住教材這個空白點，創設情境讓學生說話，就自然而然地讓學生明白了“拔苗”這一做法是錯誤的。學生在說的過程中既積累了語言，又為寓意的揭示埋下了伏筆。

　　另外課尾老師創設了一個情境，讓學生把老師當成老農，“此時，你想對我說點什么？”打開了學生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。課堂上不斷閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花，把教學自然地推向了高潮。如：

　　生：老農，你也太心急了吧？禾苗是會自己長高的呀！

　　生：老爺子，快別拔了呀！

　　……

　　學生這些真實、生動的發言，點亮了課堂。我們看到如此用情境串起整堂課的教學，使感情朗讀和語言訓練有機融合，讓學生在情境中理解語言，理解人物，理解寓意，有“一舉三得”之效。

　　二、巧妙點撥，富有智慧

　　整堂課上，老師巧妙的引導與點撥，使學生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我。使教學過程展開得比較充分，掀起了課堂教學的一個個小高潮。[

　　鏡頭1：剛開始課題導入是采用“猜成語導入”的方法，“三長兩短”學生將它猜成“三心二意”老師再引導學生觀察上面是三橫比較長，下面是兩橫比較短，然后發現然后再糾正，這就是思維展開的過程，這就是學習的過程。

　　鏡頭2：學習過程展開得比較好的是那個“好像”，問了好幾次“到底有沒有長高”，孩子們都說是沒有長高的，這很正常的。當時老師很自然地暗示了一下，請同學們把“好像”讀得突出點�；蚴枪室庾x成“一天兩天禾苗沒有長高”，學生們便發現這樣一寫，就指禾苗沒有長高了。學生這樣就會領悟到用上“好像”其實是指禾苗有長高，只是長得不明顯。這里的設計與點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了文章的“訓練點”，培養了學生的語感，也體現了“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。

　　鏡頭3：

　　當初讀課文后，老師讓學生說說課文講了一件什么事？一學生說得很簡單“課文講了一個人在拔苗”；另一學生講“課文講有一個人他影響了禾苗的生長”。學生的發言真實有趣，但顯然沒有概括到點子上。這說明了什么？說明了“概括課文主要內容”不是一件簡單的事。對學生來說，是需要進行引導和訓練的。怎么說才能既簡單又完整呢？本堂課中，章老師就是進行了巧妙的點撥“古時候有個人，他急著想要怎么樣？就把禾苗怎么樣？結果怎么樣？”如此一扶，學生的回答便水到渠成。也讓我們看到了學生“從不太懂到比較懂，懂得不大多到懂得挺多”，從“不大會”到“會”的過程，學生學習的過程展開比較充分，符合我們新課程三維目標的做法。

　　三、字詞理解，特色有效

　　從這節課的執教過程中，我們不難看出老師的字詞教學非常有特色，有的做動作有的作比較有在具體的語境中理解。如在初讀時理解“一大截”，老師是指名一學生與自己比高矮。通過做動作，讓學生形象直觀地明了“一大截”的現實含義。學習“喘”字時，先是讓學生給它找找朋友。然后做做“喘氣”的動作，說說“這氣從哪兒來？”從而理解“口字旁”的意義。最后讓學生積累帶“喘”字的成語——氣喘吁吁。如此設計，將語言文字訓練落到實處，讓人感受到濃濃的語文味。

　　另外，本堂課教學中有個詞處理得特別好，那就是“筋疲力盡”。先讓學生讀讀課文，找找句子，“這個人從早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力盡！”然后老師只是說“這個人拔啊拔，拔得怎么樣？”學生說得多好啊——“拔得氣喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上氣不接下氣，拔得疲憊不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后章老師一收“是呀，就是拔得這個樣子，這就叫做“拔得筋疲力盡”。我認為這個解釋是很高明的，我們語文能夠讓學生用自己的語言自己的感悟來詮釋“重點詞”的意思，這是值得我們學習的。[

　　四、書聲瑯瑯，點亮課堂

　　課堂上，我們可以看出老師十分重視朗讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵性的評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生漸漸明晰了本寓言的寓意。其中學生讀得特別出彩的是“他回到家里,一邊喘氣一邊說:‘今天可把我累壞了!力氣總算沒白費,禾苗都長高了一大截。’”學生們邊大聲地喘著氣，邊學著老農的樣子說話。真的是把課文讀活了，真正地是走進了人物的內心世界，把握住了人物的身份特點。學生的瑯瑯書聲，點亮了我們的課堂！

　　都說“一堂好課應該是一堂真實的扎實的有爭議的課。”章老師今天的課，也給我們留下了一些值得探討的地方：

　　討論一：初讀課文后，用自己的話說說課文主要內容。

　　在第一節教學中理解“從哪兒看出老農很想很想禾苗快快長高”時，老師的教學有點混亂。環節回復往返，有些不清晰。對“焦急”的“焦”字理解時，學生出現了岐義，認為“焦”字下面四點表示一個人的汗水時，老師應有正確的引導。因為“焦”字在漢語言文學的本義中那四點應該是指“火”，如同“火燒眉毛”一樣緊急。我們老師應該給予指向性的理解和引導。

　　討論二：想象說話理解寓意時，為什么不口語交際起來？

　　當老師讓學生把自己當作老農，讓學生對我這個“拔苗人”說點什么的時候，學生的回答已經在寓意的邊緣了。如果老師能和學生口語交際起來，寓意的揭示就更順理成章，豁然開朗了。當學生說到“老農，你也太急了吧，禾苗是會自己長高”時，老師完全可以接過來說“是呀，你看，我可真糊涂呀，真是‘心急吃不了熱豆腐’��！”如此一來，課堂上就會鮮活生動起來了。還有當學生說到“老爺子啊，快別拔了吧！”老師完全可以故作懵懂說：“為什么呀？”讓學生再次說明寓意，加深印象的。

　　都說“站著說話不腰疼”，課堂是個大變數，說來容易做來難。“他山之石，可以攻玉”，感謝章老師給我們提供了這樣一個精彩的案例，讓我們大家共同探討、學習！