明天要上《雪兒》這篇文章，我的心中沒(méi)有一點(diǎn)頭緒。《備課手冊(cè)》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜歡------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光……”看到這些煩瑣的分析，就激不起往下看的欲望。我打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，慢慢地讀了起來(lái)。教每一課前，總要反復(fù)地讀上幾遍已成了我的習(xí)慣。因?yàn)槲覉?jiān)信，只有打動(dòng)自己的文章，自己才能去打動(dòng)學(xué)生。只有胸有成竹，才能從容地面對(duì)學(xué)生。

　　一遍，兩遍……怎樣導(dǎo)入課題比較好呢？怎樣讓學(xué)生去感悟我對(duì)雪兒的愛(ài)呢？問(wèn)題在不停著跳躍，大腦在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地變寬了：

　　（1）“雪兒”多好聽(tīng)的名字！“雪兒”多可愛(ài)的名字！多惹人喜愛(ài)的名字！對(duì)！導(dǎo)入課文就從“雪”和“雪兒”的讀法上去下手。

　　（2）“它的身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了了藥……從此，我天天和雪兒一起看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。”“于是，我更盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。”“啊！我為雪兒歡呼。”“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”……多么感人至深的話(huà)語(yǔ)！多么美好純潔的心靈！就讓學(xué)生從范讀和初讀中大致感受我和雪兒的關(guān)系------我很喜歡雪兒。再讓學(xué)生從朗讀中去找到這些句子，并在老師的指導(dǎo)中讓學(xué)生與文中的我產(chǎn)生感情上的共鳴。心中有數(shù)了，我心里感到一陣欣喜。

　　（3）“我”對(duì)雪兒的愛(ài)多么真切，如何讓愛(ài)延續(xù)下去？如果讓學(xué)生在融入了作者的情感后續(xù)寫(xiě)，把日后的思念或者重逢的情景描寫(xiě)出來(lái)，這樣，既考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，不又多了一次練筆的機(jī)會(huì)嗎？

　　想著想著，慢慢地沉沉睡去。

　　（二）

　　第二天，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍如我所愿。當(dāng)我說(shuō)到：“我深深地喜歡雪兒，其實(shí)，‘雪兒望望我，似乎在像我祝福，然后向藍(lán)天飛去。’說(shuō)明雪兒對(duì)我也有深深的感情。想一想，臨走前，雪兒可能會(huì)說(shuō)些什么？”

　　生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！

　　生：謝謝你幾個(gè)月來(lái)的精心照料，讓我重新返回藍(lán)天。

　　生：希望你的腳早點(diǎn)好！我會(huì)抽空來(lái)看你的。[

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　　生：小主人，我愛(ài)你！

　　當(dāng)兒子在課堂上說(shuō)出這句話(huà)的時(shí)候，班上很多孩子哈哈大笑，兒子很尷尬。我知道，學(xué)生在笑三個(gè)字“我愛(ài)你”。當(dāng)時(shí)，教學(xué)機(jī)智讓我很快的處理好這個(gè)問(wèn)題。“我知道你們笑的原因，電視中經(jīng)常可以聽(tīng)到‘我愛(ài)你’，人和人可以說(shuō)，難道雪兒不可以說(shuō)嗎？我想，盛晨濤說(shuō)這句話(huà)肯定有他的理由，請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)愛(ài)小主人的理由。”

　　“愛(ài)她精心照料，愛(ài)她的善良！”“說(shuō)的多好呀！誰(shuí)也來(lái)說(shuō)說(shuō)雪兒還愛(ài)小姑娘的什么？”“愛(ài)她對(duì)自己的關(guān)心！”“愛(ài)她的懂事！”“愛(ài)她的可愛(ài)！”“純潔的心靈怎么讓我們不愛(ài)呢？看來(lái)小姑娘美好的形象已經(jīng)留在了我們的腦海中。”一個(gè)意外的答案卻解決了文章所揭示的人文性。