一、設置情境，激發閱讀興趣。

　　出示“大熊星座”圖片：在天空的正北方，有排列成斗形的七顆星，閃閃發光，他給人們指明了方向，這就是大熊星座，又叫北斗星。這七顆晶亮的，玲瓏剔透的星星是怎樣來的呢？

　　出示課題：俄國著名作家列.夫托爾斯泰利用想象的翅膀，帶給我們一個美麗感人的故事，讓我們一起去感受一下吧！

　�。ń處煹恼Z調緩慢而引人發思）

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、請你用自己喜歡的方式來讀讀課文，爭取把課文讀流利。（生自由讀）

　　2、反饋：誰愿意讀第一段？推薦一位同學讀第二段。你覺得還有誰比你讀得好的，你找他當你的榜樣。你接著讀。第四段我們一起來讀讀。

　�。ㄖ该�初讀課文，通常是教師指定�，F在請學生來指定，體現了學生的主題思想，激發了學生的朗讀興趣，被指到的同學讀得非常認真。）

　　3、默讀課文，整體感知：這回我還讓你們度，默讀。

　　l要求：你可以提提你有什么不懂的問題，可以說說你讀懂了什么？可以說說你有什么感受？……一邊讀一邊想，想好你要說的話，待會兒我不說，就請你來說，好嗎？（生默讀）

　　l生1：小姑娘醒來后怎么就有水了呢？（是個好問題）

　　l生2：為什么小姑娘的水從銀的又變成金的了呢？（也是個好問題）

　　l生3：我覺得小姑娘開始去找誰是對親人的愛，給路人水是對陌生人的愛。我覺得小姑娘是個善良的人。

　�。�聰明的學生已能通過初步閱讀感受到文章的中心。從這個設計可以看出，教師通過幾個“可以”不僅把學習的主動權還給了學生，還給了學生一定的學習方法，學生的問題、感悟都能緊緊圍繞文章的中心來講。）

　�。▽W生提出來的問題，非常好，教師沒有給與重視，而是直接提出了“水管神奇在哪里的問題，其實這個問題學生也已經答到了，教師在這里可以這樣說：同學們很會提問題，你們的種種問題歸根結底就是一個：水罐為什么會這么神奇？）

　　l生4：我能回答他的問題：水罐是個神奇的水罐。

　　師：哪些地方讓你感到水罐是如此的神奇，用雙層橫線劃下來。仔細找，看誰能把它找得最全。

　　l（教師抓住機會，抓住學生中的問題和感悟，進行與文本的對話，非常及時。那么教師為什么會如此自信，學生一定會談到這個問題呢？緣于教師在課前對文本進行了仔細的鉆研，找出了文本中許多可以深入探討的內容，因而顯得游刃有余。）[

　　三、體會水罐的神奇

　　1、劃出有關句子，請學生讀。

　　缺水而有水——神奇。

　　2、

　　l課文哪里告訴我們缺水？（生：第一段。）

　　l出示第一段，齊讀。哪些詞最能說明缺水？（根據學生回答，顯紅：干涸、干枯、焦渴）再讀，注意這幾個詞。

　　3、缺水而有滿滿一罐水——更神奇。

　　l師：此時的水意味著什么？（生：生命）是啊，是生命之水、救命之水呀！而小姑娘的水罐里居然有滿滿的一罐水，真神奇呀！誰再來讀讀。

　　4、這是什么時候，罐里竟有清澈新鮮的水的呢？（生：累。）

　　師：他怎么會累倒在地上的呢？她又為什么去找誰？哪些句子讓你感到小姑娘很孝順呢？

　　生：哪兒也找不到。

　　師：他可能到哪兒去找誰呢？（生想象）

　　板書：孝心感天

　　再讀：你能把小姑娘這種孝心河水灌的神奇通過朗讀表現出來嗎？

　　四、整體感悟

　　1、配上音樂，美美地來讀讀1、2、兩個自然段。

　　五、預報下節課內容：

　　師：水罐還在繼續發生變化，變成銀的，變成金的，變成……又是什么是他不斷的變化呢？下節課再學。

　　研讀重點句——教師設計的導語

　　l“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

　　水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當成了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。（教師板書：愛心如銀）

　　l“就在這一瞬間，水罐又變成金的。”

　　水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。（教師板書：母愛似金）

　　l“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了巨大的清澈又新鮮的水流。”

　　水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，真是神氣極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水。（教師板書：愛心感動天地）