自評(píng)：

　　想起來(lái)作這節(jié)課，是緣于兩點(diǎn)。其一，是一直以來(lái)，我都在思考語(yǔ)文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語(yǔ)文的知識(shí)；學(xué)習(xí)的能力；思考的過(guò)程；情感的落差……對(duì)于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生而言，他們的體驗(yàn)是“空白”，我是說(shuō)，孩子因?yàn)槟挲g的原因，他在理解上總是會(huì)停留在表像上，那么我們的課堂，對(duì)于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)深度的空間，應(yīng)該把握怎樣一個(gè)度？

　　其二，是開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我的女兒回家查長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料，讓我?guī)退�找。小女念三年�?jí)，我于是看了她上的課，發(fā)現(xiàn)蘇教版的《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這首詩(shī)很好，而且有很廣闊的拓展空間。因?yàn)橐欢伍L(zhǎng)城和運(yùn)河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課，跟女兒的老師說(shuō)，這課留著我來(lái)上，小女也很高興。

　　備課時(shí)，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無(wú)論長(zhǎng)城和運(yùn)河，都是中華民族的祖先創(chuàng)造的；而且，長(zhǎng)城也好，運(yùn)河也罷，它們“不朽”的是其中蘊(yùn)含的民族的精神和文化；這長(zhǎng)城和運(yùn)河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個(gè)“人”，于是，大寫(xiě)的“人”字立了起來(lái)。

　　詩(shī)歌是充滿(mǎn)想象的，而這樣的想象，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)陌生，因?yàn)殚L(zhǎng)城和運(yùn)河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了在飛機(jī)上航拍的長(zhǎng)城和運(yùn)河的錄像，這就確保了學(xué)生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺(jué)得不夠，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入第二層想象：走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)修筑長(zhǎng)城和運(yùn)河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創(chuàng)造。這在課中，我是運(yùn)用地圖，運(yùn)用故事和相互事物間的比較，去體驗(yàn)這樣的感悟；第三層次的感悟是進(jìn)入精神和文化的境界，展示畫(huà)、書(shū)法，以及民族自強(qiáng)不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。

　　語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，這首詩(shī)的語(yǔ)文味體現(xiàn)在哪呢？我想，朗讀是重點(diǎn)。朗讀要按層次來(lái)，三個(gè)層次的想象，會(huì)產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準(zhǔn)備，三個(gè)層次的閱讀應(yīng)該是一層一層的升華，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

　　其次，是要注意語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練。這首詩(shī)中，從句型上來(lái)說(shuō)，

　　“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇”“京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇”這運(yùn)用了似人的手法；“是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設(shè)問(wèn)。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn)，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想，三年級(jí)，還是從詞語(yǔ)的積累入手，尋找兩個(gè)詞語(yǔ)積累的點(diǎn)。一個(gè)是“連綿起伏”的點(diǎn)，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個(gè)是“銀光閃閃”的點(diǎn)，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強(qiáng)調(diào)查次典，利用課件，教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。[

　　課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自己的情緒感染學(xué)生，讓課堂教學(xué)的“溫度”熱起來(lái)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把課堂給學(xué)生。

　　課后，有這樣的幾點(diǎn)感受：

　　1、備課中的設(shè)計(jì)，基本達(dá)到了目的，預(yù)期的效果也還好；

　　2、一節(jié)課的時(shí)間感覺(jué)稍緊了點(diǎn)，如果說(shuō)是這樣的教研課，分兩課時(shí)去處理，效果可能會(huì)更好，而且有很多的訓(xùn)練點(diǎn)可以落實(shí)；

　　3、學(xué)生的理解有一些距離，如果能在課前開(kāi)展一些語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生先走進(jìn)長(zhǎng)城和運(yùn)河的歷史，有這樣的前期輔墊，再上課，效果應(yīng)該可以完全達(dá)到。

　　4、如果分兩課時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生模仿寫(xiě)詩(shī)，是一種寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)文學(xué)的興趣。

　　5、對(duì)于評(píng)課教師的評(píng)課，我收益匪淺，我想，我需要好好消化，今天整理的一些，發(fā)在網(wǎng)上，是想引起更多的同仁去討論。批判是對(duì)我最大的幫助，教育的智慧是要以共享的。

　　張秀芝：

　　這堂課，在一定程度上超越了教材，超越了課堂，我們平時(shí)上課，往往走不出教材，走不出課堂，帶著學(xué)生在劃好的小圈里轉(zhuǎn)，給予學(xué)生思考的空間相應(yīng)來(lái)講就窄了，小了。而這節(jié)課，佘主任卻給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的巨大空間，思考有了空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃了。特別是佘主任的結(jié)課，將《長(zhǎng)城和運(yùn)河》從歷史和人文的角度思考，提煉出一個(gè)大寫(xiě)的“人”字，很有深意，你想，長(zhǎng)城和運(yùn)河都是中華祖先創(chuàng)造的；而他們所體現(xiàn)的那種文化和精神也是中華了族創(chuàng)造和自強(qiáng)不息精神的寫(xiě)照，一個(gè)大寫(xiě)的“人”。形象而直觀。

　　徐麗：

　　佘主任這節(jié)課，充分地體現(xiàn)了竇桂梅老師所說(shuō)的，課堂上的三個(gè)度：溫度、廣度、深度

　　首先是這節(jié)課，將長(zhǎng)城和運(yùn)河放在一定的歷史時(shí)空中、文化時(shí)空中、精神時(shí)空中去感悟，所涉及的知識(shí)廣度到位；而在提煉中，一個(gè)大寫(xiě)的“人”字，將“不朽”和“動(dòng)人”詮釋得很充分；在課堂上，佘老師情緒飽滿(mǎn)，“溫度”調(diào)適到位，以自己的激情感染學(xué)生，整個(gè)課堂和諧而充滿(mǎn)活力。[

　　吳建華：

　　這節(jié)課，佘主任對(duì)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》的提煉挖掘很深，拓展得很廣。這是我們?cè)趥湔n時(shí)沒(méi)有想到的，尤其是結(jié)果中，總結(jié)的那個(gè)大寫(xiě)的“人”，形象而直觀；這節(jié)課中，佘主任注重語(yǔ)文的積累，如由“連綿起伏”拓展詞語(yǔ)“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；由“銀光閃閃”而引出“波濤滾滾、金光閃閃等”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣都做得很到位。但從課堂結(jié)果來(lái)看，學(xué)生距離預(yù)期似乎還有一段距離，比如說(shuō)，佘主任對(duì)詩(shī)歌的朗讀要求很?chē)?yán)，但學(xué)生讀得還是沒(méi)有明顯效果，學(xué)生的情感投入不不是很到位，這方面還要去研究，也許與這段歷史與學(xué)生有很大的距離有關(guān)。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)，是很難體會(huì)出情感來(lái)的。

　　楊濤：

　　這堂課讓我學(xué)到了許多東西，我是教數(shù)學(xué)的，但是教學(xué)的課堂是相通的，這節(jié)課給了我很多的啟發(fā)。課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都很充分到位，教師的激情與學(xué)生的參與融為了一體。但在最后結(jié)課時(shí)，做為一個(gè)中國(guó)人，那種自豪感應(yīng)該不只是學(xué)生有，教師也應(yīng)該有，如果最后，不是讓學(xué)生再讀課語(yǔ)文，而是老師和學(xué)生一起讀，那樣的感染效果可能會(huì)更好！讓課堂上教師和學(xué)生真正融為一體。

　　陳先發(fā)：

　　佘主任的這堂課準(zhǔn)備充分，在超越自我中，給我一次強(qiáng)烈的洗滌。主要表現(xiàn)在：

　　1、扎實(shí)：

　　一節(jié)課應(yīng)該考慮學(xué)生需要什么，佘老師能根據(jù)教材，抓住了很多方面去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)詞語(yǔ)望文生義，本課教學(xué)中，佘老師開(kāi)課即與學(xué)生一起查字典，了解“奇跡”的意思，并且不注明出處，這種示范，對(duì)學(xué)生是很好的潛移默化的影響，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)用工具書(shū)，而且要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜霉ぞ邥?shū)。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于中低年級(jí)，詞語(yǔ)積累很重要，本課中，教師不適時(shí)機(jī)地創(chuàng)造積累的機(jī)會(huì)，課文中“連綿起伏、銀光閃閃”兩處恰到好處積累詞語(yǔ)，不僅學(xué)了新詞，而且教給了學(xué)習(xí)新詞的方法。

　　課文朗讀在課中體現(xiàn)得很充分，形式多。佘老師很煽情，對(duì)朗讀推波助瀾，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟長(zhǎng)城的精神承載民族的文化，為學(xué)生朗讀課文，奠定情感的基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)，有感悟，有思考，效果明顯。

　　2、厚度：[

　　語(yǔ)文更需要厚重的人文精神和文化內(nèi)涵，佘老師在課中，從畫(huà)面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。讓學(xué)生體會(huì)到“長(zhǎng)城和運(yùn)河”是一段歷史，也是一種文化。在課堂上，出現(xiàn)有長(zhǎng)城的題詞和字畫(huà)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感悟長(zhǎng)城，感悟長(zhǎng)城的人文精神，以及文化的靈魂起到了重要的作用。這是我們很多語(yǔ)文的課堂看不到的，這種厚度是教師個(gè)人的文化厚度，更是教師對(duì)于教學(xué)的孜致追求。

　　3、大氣：

　　佘主任課大氣，激情滿(mǎn)懷，不僅學(xué)生受感染，聽(tīng)課的老師也情入課間。這種揮灑自如，是一種自信，散發(fā)著人格的魅力。

　　一點(diǎn)建議：

　　對(duì)運(yùn)河這段，師生可共同自學(xué)，但教師要簡(jiǎn)介這段文字的背景，如展示五大水系，讓學(xué)生找出長(zhǎng)江、黃河、淮河的流向，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)京杭運(yùn)河的流向，從而充分理解“動(dòng)人”；而運(yùn)河的錄像，可以讓學(xué)生先看，讓學(xué)生不僅觀察讀詩(shī)文中的描寫(xiě)句子，還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)河上的運(yùn)輸繁忙景象，從而明白運(yùn)河的開(kāi)鑿的意義和祖先的創(chuàng)造性；最后，還可以讓學(xué)生仿寫(xiě)，用自己的筆去寫(xiě)其他的人間奇跡。

　　汪修祥：

　　佘主任作為教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，能夠在開(kāi)學(xué)初，工作繁忙的時(shí)候，上一堂教研課，這種精神可嘉，而他勇于探索，超越自己的努力，將提供一個(gè)樣板，教研就應(yīng)該這樣扎實(shí)地去做，這要形成一種風(fēng)氣，建安小學(xué)在這方面是有好的傳統(tǒng)的。

　　佘主任善于學(xué)習(xí)，而且不斷地超越自己。在這節(jié)課中，我們看到了他吸取竇、干的精神，這堂課突出在：

　　1、突現(xiàn)人文精神，始終抓住“人”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)入到了歷史的長(zhǎng)河中，歷史的厚重感很強(qiáng)；引領(lǐng)學(xué)生想象；在美的熏陶中，去感悟課文，去有感情地朗讀詩(shī)文。

　　2、工具性很突出；詞的訓(xùn)練點(diǎn)選取得好；詞的積累扎實(shí)，教給學(xué)生方法；讀的運(yùn)用很到位，在學(xué)生在讀中悟，在讀中思；運(yùn)用課件錄像，始終不忘與課文的聯(lián)系，這是語(yǔ)文工具性的充分體現(xiàn)。

　　3、課的創(chuàng)意很好，過(guò)渡自然，特別是課后的結(jié)課，一個(gè)大的“人”概括的準(zhǔn)確而有他意。課件的設(shè)計(jì)突出了難點(diǎn)，解決了重點(diǎn)，看得出，佘主任是花了很多的精力和時(shí)間，這點(diǎn)是難能可貴的。

　　4、課中佘主任始終精神飽滿(mǎn)，激情飛揚(yáng)，這感染了學(xué)生，從而拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生與歷史的距離，產(chǎn)生了情感的落差，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　5、有一點(diǎn)思考的地方，這課的挖掘似乎深了點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可能有點(diǎn)難。所以，這堂課給了我們更多的思考。[

　　吳福雷：

　　剛才，老師們都說(shuō)了不少，相同的我就不說(shuō)了，就佘主任這節(jié)課，我想，我最大的感受是，因?yàn)閷?duì)小學(xué)語(yǔ)文的熱愛(ài)，才有了自身不斷地在課堂上的追求。

　　這堂課，佘主任力求超越自我，把這首詩(shī)放在歷史和文化的背景中去解讀它突出課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)歷史，主要體現(xiàn)在：

　　1、三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

　�。�1）語(yǔ)文的目標(biāo)上明確，語(yǔ)文味濃，語(yǔ)文基本功扎實(shí)，如教給學(xué)生查字典的方法；教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)；還有多層次地讀等，這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。

　�。�2）情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)充分，挖掘課文的內(nèi)部的情感，由表像的感知，到進(jìn)入歷史的時(shí)空，最后到抽像的精神和文化的境界，學(xué)生隨著情感的不斷豐富，朗讀也由最初生疏而親近，朗讀也有了點(diǎn)味道。

　　（3）價(jià)值觀上收集了大量的資料，設(shè)計(jì)的很巧妙，特別是結(jié)果中，對(duì)“人”字提煉，巧妙而自然，卻畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　2、幾點(diǎn)思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有沖擊力，教師應(yīng)該緊緊抓住“奇異”引出長(zhǎng)城與運(yùn)河的形象；進(jìn)而由奇在何處，而導(dǎo)入“人間奇跡”，最后達(dá)到理解“不朽”，不朽的不僅是長(zhǎng)城和運(yùn)河，更是長(zhǎng)城和運(yùn)河所蘊(yùn)育的精神和文化。這樣也是一種方法，可能會(huì)幫助學(xué)生去體驗(yàn)感悟。