師：同學們，令天清晨老師特意在自家院子里摘了束月季，并把它帶來了。喜歡嗎?

　　生：喜歡!(高聲齊答)

　　師：好好欣賞一番。誰來描述一下?

　　生：紅艷艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美，還散發著淡淡的清香呢!

　　師：是啊，美好的事物總那么吸引人!有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒!大家想認識她嗎?讓我們一起走進課文--花瓣飄香(板書課題)

　　學生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎樣摘花瓣的，誰來演一演?許多學生興致高漲，想一演為快。不急，要演好，得先把這段內容讀好。請大家找找重點詞語，好好體會小女孩的內心。學生圈畫重點詞語并自讀自悟自演，都很投入。

　　指名一女生表演。且看以下鏡頭：

　　她躡手躡腳地來到花前，俯下身子，看看這朵，聞聞那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，雙于捧著，一溜煙地跑了。教室里頓時掌聲四起。

　　表演者又折回來，欲將花瓣放回花朵中。師撫摸著她的頭說：你讓我們親眼見到了那可愛的小女孩，這片花瓣送給你！掌聲再次響起。鼓掌的還有不少聽課教師。

　　接著，教師引導這生結合文中的重點詞語對表演進行評價，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后進行有感情朗讀。

　　同學們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽著深情的詩朗誦，想像那可愛的小女孩的身影，再次品味這關于花瓣的感人故事。伴著優美的音樂，四位女同學深情吟誦詩歌《花瓣飄香》……

　　師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實現一個愿望，那么，我想將這束花獻給我們全班同學!想一想，你想將花瓣送給誰呢，師指名三位學生上臺摘取花瓣并作交流。

　　生1：我想把這片小小的花瓣送給生病住院的外公，祝愿他早日康復!聽大人說，外公的病可能很難治好了！說著黯然神傷，眼中還噙著淚珠。其余學生也為之難過起來。師：多么懂事的孝順孩子!你外公會很欣慰的!

　　(其他學生紛紛舉手表示。)

　　師：同學們，下課后每人都來摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一個心愿。然后把這過程寫在日記中，讓老師一起分享，好嗎?

　　[啟示]

　　一、教學資源，如何看待

　　一提及教學資源，我們往往會不自覺地聯想到多媒體課件。時下的公開教學中，多媒體課件總以其美麗的身影頻頻亮相于課堂，于是，在教師們的潛意識中，多媒體課件之于課堂就如同味精之于菜肴--不用就不鮮。不用課件就意味著設備閑置，就意味著資源浪費，甚至還意味著理念的落后。尤其教學這樣一篇情境性較強的課文，有幾位教師敢于不用課件呢？

　　誠然，上網查找資料，制作精美課件，是開發利用教學資源的重要手段。但是，課件與資源之間并不能簡單地畫上等號!資源有其更豐富更深廣的內涵，課件在資源寶庫中只占一席之地。

　　在本課教學中，這束鮮艷的，就是十分可貴的教學資源。

　　小小的一束月季，從創設情境到引導學生表情感、寄心愿，從作為道具到

　　當作獎品，其作用發揮到了極至。

　　可以這么說，在這堂課中，這束嬌艷的月季所帶來的功效毫不遜色于精制的多媒體課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同絨布一般的感覺，是再好的媒體設備都無法傳達的：那采摘花瓣，獎勵花瓣，贈送花瓣是難以通過媒體手段來實現的，而這些恰恰是課堂的亮點。

　　二、課堂詩意，緣何而來

　　讓我們回首這堂詩意盎然的語文課，其詩意何在，首先，在情境中。課堂，不再局限于現實的時間，現實的教室，它因一束鮮花點綴而在師生頭腦中幻化為一種情境。(它所帶給學生的，不僅僅是紅花綠葉清香。)在這樣的情境中，認識那位心靈如花兒般美好的小姑娘，使情境更加充滿詩情畫意。尤其是在學完全文后，以配樂詩朗誦的形式總結全文，使得課堂詩意四溢。其次，在手段中。以花瓣作獎品，這怎不是富有詩意的獎勵手段呢，特別是用在學習(花瓣飄香)這篇課文之時。以花瓣表情感，寄心愿，這較之以常見的練說練寫，又何

　　嘗不是一種詩意化的訓練方式呢

　　追根究底，這充滿詩意的一切，何來，一言以蔽之，來自于教師的情意、創意和詩意。