新課標(biāo)下的新課堂需要怎么樣的老師？

　　這是我經(jīng)常沉思的問題。作為成長中的青年教師，我深知必須為自己樹立一個(gè)正確的目標(biāo)，可以為之奮斗努力的大方向，才不至于走更多的彎路，所以能有一些高層次高水平高魅力的“三高”偶像，讓我們揣摩研究學(xué)習(xí)，那是最求之不得的事，他們的無形牽引可以像指南針指點(diǎn)我們努力進(jìn)取的迷津，可以像催化劑加快我們奮斗成長的進(jìn)程，可謂“千金易得，良師難覓”。

　　正如周巍唯校長的這堂公開課，更像是一堂生動(dòng)的展示課，展示的不光是新課標(biāo)的解析內(nèi)涵，全新的教學(xué)理念，還展示了他個(gè)人深厚的人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的積淀，他所創(chuàng)設(shè)的課堂，不說百分之一百，至少百分之八十，正是我心目中“上下而求索”的理想型的新課堂。

　　一、課堂奏響的主旋律始終是愉快的溝通、平等的交流

　　學(xué)生總樂意選擇一種更為輕松、更為平等的氛圍來進(jìn)行學(xué)習(xí)，師尊生卑的傳統(tǒng)課堂沉悶而效率低下，大大壓抑個(gè)性的彰顯和完善。如果不能把教育對象看待成與自己同等的人格個(gè)體，即使嘔心瀝血，也難以澆灌出獨(dú)立自主、活色生香的棟梁。

　　而周校長的開場白就別出心裁地充當(dāng)了一回師生間的黏合劑，他說：“我很難受，因?yàn)槲液芟胱叩侥銈冎虚g去，但偏偏今天感冒，怎么辦？你們還歡迎我走近你們嗎？”多么真誠的問句！在得到孩子熱烈首肯后，拉近生理距離的同時(shí)，師生間心理距離也交融成了默契的一團(tuán)，平等的對話空間就這么輕而易舉地創(chuàng)設(shè)出來了。

　　之后的整堂課，老師始終和學(xué)生保持著親近的距離感，語調(diào)、音量、手勢、肢體……每一句諄諄引導(dǎo)，每一句熱忱評價(jià)，無不體現(xiàn)教者儒雅風(fēng)趣的親和力，將學(xué)生牢牢地吸引在周圍。有誠摯的商榷：“你覺得這樣讀是不是更好？”有由衷的贊嘆：“你真是了不起！老師很佩服你！”甚至有謙和的自愧不如：“你讀得太棒了！老師比不上你！”

　　微笑和民主同樣能塑造老師無懈可擊的威信，這就是人格的魔力和知性的魅力。

　　二、魚與熊掌兼得的人文性、工具性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂

　　活躍的課堂往往華而不實(shí)，雖漂亮，但靈魂有點(diǎn)虛弱，熱鬧花哨的背后是內(nèi)蘊(yùn)的蒼白和實(shí)質(zhì)的脆弱。但是不是活躍必定無法“=”腳踏實(shí)地！語文的工具性必定很難和人文性兼而有之呢！[

　　在周校長的課上，我們根本看不到大量的多媒體課件，也看不到精心設(shè)計(jì)吸引眼球的課內(nèi)活動(dòng)形式，有的就是教師的“點(diǎn)撥”和學(xué)生的“朗讀”。然而，整整四十分鐘卻與沉悶乏味無緣，課堂毫無粉飾，依然活躍異常，學(xué)生自始至終保持著盎然的興致，但每個(gè)在座的聽課老師卻又不得不承認(rèn)，周校長在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之余，語文基本功的訓(xùn)練落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。如一步一個(gè)臺(tái)階、落到實(shí)處的復(fù)述；有價(jià)值和有成效的質(zhì)疑；“讀到人物內(nèi)心去”的朗讀；循序漸進(jìn)、逐層深入的主題的揭示……

　　師生的雙邊互動(dòng)讓我們看到的反饋已不僅僅停留在文本理解的狹隘空間里，其中折射出的方法指導(dǎo)、持續(xù)教學(xué)等的影子才是這節(jié)短短的課帶給孩子的最大的精神財(cái)富。

　　三、有血有肉、有情有義、有福同享的體驗(yàn)式課堂

　　在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看到這樣幾句話：

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

　　這就是一種所謂“我做了，我懂了，我會(huì)了”的角色體驗(yàn)教學(xué)模式，在定義上，是個(gè)人以一定角色為參照，通過觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認(rèn)同，掌握該角色規(guī)范，在認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面達(dá)到相關(guān)要求的過程。

　　學(xué)生閱讀的作品往往有著具體可感的特定的角色，即生動(dòng)的人物形象（或擬人化的動(dòng)植物、礦物等）。有效地引領(lǐng)學(xué)生對這些角色進(jìn)行角色體驗(yàn)，能大大激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對作品的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。

　　而周校長所提倡的“把書讀到人物心里去”的閱讀方式，正是角色體驗(yàn)教學(xué)的通俗版本。只有與作品人物同呼吸共命運(yùn)的閱讀才是真正成功和深入的閱讀，如果不能被作品所感動(dòng)，又如何理解作品蘊(yùn)涵的人文思想和人性情懷。以前要求讀書要用心用腦，現(xiàn)在周校長明確提出讀書要?jiǎng)忧閯?dòng)感，這短短的一句要求看似簡單，實(shí)則匠心獨(dú)具。當(dāng)學(xué)生真的調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)來閱讀文中的湯姆時(shí)，我們可以堅(jiān)信，他們對主人公感情變化的疑惑必定可以迎刃而解。

　　這就是教學(xué)的藝術(shù)！最后，引用一句前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的話來結(jié)束全文：

　　“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生的求知欲望之所以從不熄滅，是因?yàn)樗麄兛偢械阶约菏侵�識(shí)的挖掘者，體驗(yàn)到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”