當今社會，科技飛速發(fā)展，電腦多媒體等現(xiàn)代教學媒體，已成為提高語文教學質(zhì)量的有力工具。網(wǎng)絡(luò)，以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體。網(wǎng)絡(luò)走進，創(chuàng)設(shè)了更為真實的教學情境，更新了學生的學習方式，改變了陳舊的評價方式，打破了教學資源的限制，拓展了語文學習的時空，為注入了新的活力。下面我就談?wù)勗诮柚�網(wǎng)絡(luò)教學《廬山的云霧》一文后的一些想法。

　　一網(wǎng)絡(luò)“多媒體”,提升學習興趣

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不管是誰對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中，激發(fā)學生的興趣尤為重要。《廬山的云霧》一文以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千資百態(tài),奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。但是由于學生受地域、生活經(jīng)歷的限制，單一固定的文字材料，很難讓學生真體會正文章所體現(xiàn)的美感，字里行間所留露的情感也不能得到很好的共鳴。但網(wǎng)絡(luò)里各種聲音、圖形、動畫、以及視頻等媒體卻能將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動感的畫面，創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境和氛圍，激發(fā)學生的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

　　上課伊始，在舒緩的音樂聲中，我播放了事先利用網(wǎng)絡(luò)收集到并篩選過的有關(guān)廬山云霧的圖片和視頻資料，看著目不轉(zhuǎn)睛的學生，聽著他們興奮的“嘖嘖”聲，我知道網(wǎng)絡(luò)上收集的多媒體材料，集圖象、文字、動畫為一體，把語言文字所描繪的情境直接地形象地逼真地展現(xiàn)出來，已初步讓學生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語言文字所描繪的情境，同時圖文并茂動感性強音響逼真的功能與教學內(nèi)容的有機整合，非常有效地給學生一種感性的認識，使認知的難度降低。喚起學生學習興趣，學生就不再把學習看成是“要我學”的苦差了，反而當作“我要學”的快樂事，并且自覺地把這種求知欲貫穿到整個學習環(huán)節(jié)中，整堂課有了一個好的開始。

　　二網(wǎng)絡(luò)“共享性”,豐富學習內(nèi)容

　　《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”

　　語文教材不僅限于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了語文的教學內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)利用網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能，資源的補充就更是錦上添花了。[

　　在講述廬山云霧的千姿百態(tài)這一特點時，我將描寫云霧各種形態(tài)的句子顯示在相對應(yīng)的圖片上;在講述廬山云霧瞬息萬變這一特點時，我則讓學生欣賞廬山云霧變化的錄象。這些畫面和視頻不但豐富了學習的內(nèi)容，更促進學生對語言文字的感悟，并在邊讀邊看圖中品賞了語句中蘊含的色彩美、形態(tài)美、音韻美。

　　俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”《廬山的云霧》一文課后第5題練習是“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。”長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當?shù)龋┑闹萍s難以形成能力。學生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭藏書數(shù)量少，又缺少圖書館，難以滿足學生日益增長的閱讀需要，隨著網(wǎng)上書庫的日漸普及，學生可以通過上網(wǎng)輕松閱讀網(wǎng)絡(luò)版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學生通過網(wǎng)上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。因此我讓學生先確定一處旅游過的地方景物作為寫作對象，然后引導(dǎo)學生上網(wǎng)查找與之相關(guān)的各種資料，然后再對所搜集的資料進行篩選。這樣不但把課堂所學內(nèi)容有機地向課外領(lǐng)域延伸，豐富了語文學習的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力。

　　三網(wǎng)絡(luò)“交互性”,改變學習方式

　　網(wǎng)絡(luò)作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其它任何教學媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學習氛圍。充分利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達到師生、生生互相交流的目的從而改變學習方式。

　　網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的平臺對于實施個別化教學來說是得天獨厚的。學生可以依據(jù)其自身的興趣特點選擇學習內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學習速度，從而使學生進行個性化的學習，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

　　教學《廬山的云霧》一課時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關(guān)熱廬山的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情；老師通過網(wǎng)絡(luò)及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進行提問和發(fā)言，師生間進行交流……總之，在學習的過程中，學習的主動權(quán)在學生手中，學生不必按某個固定的順序來學習，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學習的速度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內(nèi)心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。[

　　在《廬山的云霧》拓展部分教學時，要求學生繼續(xù)學習總分段式，重點學習第二、三自然段的寫法，嘗試遷移運用。學生完成的習作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，我引導(dǎo)學生讀同學的文章，利用回帖的方式嘗試幫著同學修改作文，評價作文，以達到相互提高的目的。我再利用局域網(wǎng)的優(yōu)勢將其中一些典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，再引導(dǎo)學生調(diào)用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，指定學生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時交流優(yōu)勢，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

　　四、網(wǎng)絡(luò)“隨意性”,拓展學習時空

　　傳統(tǒng)的相對封閉，地點是固定的

　　，局限于某一班級；時間也是固定的，每周只有幾節(jié)課，人物也是固定的，就一個老師和幾十個學生。但是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻可以突破傳統(tǒng)媒介的局限和障礙，大大拓展時空概念。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以隨時隨地進入語文學習的課堂和實踐活動，運用語文去交流和溝通�？梢员憬莸剡M入世界各地的各式各樣的“”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。

　　在教學《廬山的云霧》寫作練習時，有學生在課堂上來不及完成，有學生來不及評論他人大作，有學生過了幾天后覺得自己可以寫得更好……我鼓勵他們在在課后完成這些想法，還鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)進入世界各地的各式各樣的“”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠程語文教育。只要學生搜索“廬山的云霧”一詞，與“廬山的云霧”相關(guān)的資料便躍于眼前，這時，氣象學家、導(dǎo)游等都成為同學們的老師。在這樣的里，一個學生面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人，可以指導(dǎo)他人進行語文學習活動，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”。在這種“人人是教師，人人是學生”的里，教與學不斷交和整合，帶來的必將是教學相長的不斷變化而且激發(fā)了學生進一步求知探索的強烈欲望�？梢哉f，哪里有計算機，哪里就有；只要開機，就可以“上課”……[

　　萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網(wǎng)絡(luò)運用于語文教學，也存在著一些需要注意的地方。語文教學的根本是語言文字，不能多媒體以多媒體的感官直接激代替對語言文字的感悟；教師、學生、文本三者間的對話不能變成學生與電腦，教師與電腦間的對話；學生應(yīng)在家長老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)，避免網(wǎng)絡(luò)的付面影響……我們應(yīng)該客觀地、歷史地看待它，并在今后的教學中不斷地完善它、發(fā)展它。