《花瓣瓢香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，整篇課文洋溢著濃濃的親情。情節簡單，但寫得情真意切。課文通過寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。全文以對話為主體，寓深刻的道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。

　　拿到課文，我就被這充滿詩意的課題吸引住了，帶著有些激動的心情讀了幾遍課文，感覺課文太簡單了，只要抓住“真是個懂事的好孩子”一句，讓學生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗讀感悟就行了。問問教完的老師，她們也是這樣處理的。我似乎吃了一顆定心丸，打定主義明天就這樣教吧。

　　回到家，閱讀了幾遍教材分析，又到鳳凰語文里去逛一逛，直感覺以前的設計太淺了，只是浮于文字表面，沒有真正引導學生走進文本，走進字里行間，走進小女孩的內心。這樣的教學很難引起學生的共鳴。于是我重新解讀文本，調整了教案。

　　第二天，當我按重新設計的教案走進課堂組織教學時，發現孩子們的臉上一個個洋溢著燦爛的笑容，眼睛里閃爍著激動的淚花。課堂上流淌著一種濃濃的愛。孩子們一個個精彩的發言出乎我的意料。我也因學生的激動而激動中。教完這篇課文后的幾天里，我都感覺心里滿滿的，一種激動迫使我想寫點什么。

　　記得我以前上公開課，顧雪梅校長評價我關注學生的感受還不夠；黃秀娟在我上完《槐鄉五月》時也評價齊讀太多，個別讀太少。對于這些評價我以前體會還不是很深，也不知如何來解決這些問題。由今天的課堂上的場面，我才皤然感悟：如果沒有對文本的研讀，對教材的高度把握，課堂上如何能做到來關注學生的感受；如果眼里沒有學生，沒有和學生平等交流的目光，如何能通過個別讀的引導、評價來指導全班同學的朗讀和感悟。《花瓣飄香》給我的感悟太多了，給我的快樂太多了。

　　這篇課文在教學上的幾個我自為得意的設計精彩點如下：

　　1、在指導學生感悟小女孩摘花的情景時，我是這樣引導的：

　　通過找找描寫小女孩懂事的句子，學生找到這句話后出示句子：

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　自己讀，邊讀邊圈點出描寫小女孩摘花的詞語。

　　交流：你找到了哪些詞語。[

　　指名一生讀，一生做動作。

　　再指名一生讀，全班做動作。

　　師生談話。

　　師：某某，你為什么那么小心地摘花瓣呢？

　　學生的回答也是各不相同，我珍視學生的個別感悟。

　　生：因為我只摘一片花瓣，怕弄壞了其它花瓣，影響整朵花的美。

　　生：因為上面有露水很美，怕露水滾下來就不太美了。

　　生：怕被主人發現。

　　師：某某，你為什么飛快地穿過田野，跑遠了。

　　生：我擔心被主人發現而挨罵。

　　生：我擔心走得慢露水干了，媽媽看見了不美了。

　　生：我擔心媽媽長時間看不見我著急。

　　……

　　師：你們都談出了自己的感受，那就讓我們通過朗讀把這種感受表達出來吧。齊讀。

　　注意輕一點，再輕一點，別忘了花瓣上還帶著露水呢。

　　師：讀到這里，你感覺這是一個怎樣的小女孩呢？（板書：愛花）

　　學生的發言多么精彩，他們的理解有的出乎我的意料，這樣的個人感悟何嘗又不可以呢？看著他們一個個因讀懂了小女孩的心思而一臉興奮的的神情，我被深深地感動了。我暗暗贊嘆：這些小家伙真會讀書。

　　2、在指導學生讀懂小女孩介紹爸爸一段話時，我是這樣引導的：

　　自由讀。如果你是小女孩，你的眼眶里為什么閃動著淚花，這是怎樣的淚花？

　　生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪著我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。

　　師：這是思念的淚花。你能帶著思念的感情讀好這段話嗎。

　　生：我在介紹時想到我的爸爸雖然是不在身邊，但他是為保衛祖國的邊疆而去南沙當解放軍的，我感到很自豪。

　　師：這是自豪的淚花。你能帶著自豪的感情讀好這段話嗎？

　　生：爸爸來信叫我聽***話，不要惹媽媽生氣，我做到了，我還學會了照顧生病的媽媽呢，***身體馬上就會好的，我很高興。

　　師：你流的是高興的淚。那你就高興地讀一讀吧。

　　生：我想到爸爸遠在南沙，而媽媽又病了，我真擔心她的身體。

　　生：我想到以前惹媽媽生氣了，我很后悔。

　　聽著這一句句感人的話語，看著一個個眼睛里閃動著淚花的孩子們，我被感動了：孩子們已經完全走進了小女孩的內心，讀懂了小女孩的心思。

　　珍視孩子的閱讀感受，不是我們一直所呼喚嗎？教師呀，真該用自己一顆火熱的心引導學生走進文本，才能走進人物的內心世界，也才會有異彩紛呈的精彩發言。