一、教材及網站資源分析：

　　《海底世界》是人教版第六冊的一篇科普知識性課文，它以生動有趣的筆法，從光和聲兩方面描述海底的景象，從動物、植物、礦物等三方面介紹海底的物產，從而讓人們認識到海底真是個景色奇異、物產豐富的世界，進一步激發廣大學生熱愛自然、探索自然的興趣。對于本課可采用網絡環境下的問題探究學習，它使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到地理、環保、社會、科學等方面的學科知識。

　　1.教學目標

　　⑴知識與技能：在多媒體網絡環境的作用下，幫助學生了解景色奇異、物產豐富的海底世界。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵過程與方法：利用校園網，互聯網絡自主查尋收集資料拓寬學生視野，讓學生了解豐富多彩的海底世界；完成學習報告，培養高級思維能力和信息搜集、處理和加工的能力；在學習平臺上進行小組協作的形成性評價，培養自我評價能力。

　　⑶情感、態度、價值觀：激發學生熱愛自然，探索自然的興趣。在網絡環境的作用下，激發學生自主學習的興趣，逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。

　　2.教學重點、難點

　　利用網絡，了解海底景色奇異、物產豐富的特點。

　　3.網站資源分析：

　　本課的難點是了解海底景色奇異、物產豐富的特點。，但僅僅從語言文字上了解，顯得是那么蒼白，因此，我從Internet上搜集了有關資料，結合語文教學的特點，站在學生的角度制作了這個主題網站。

　　《海底世界》是根據人教版課文《海底世界》制作的專題網站。該網站試圖以人性化的設計，充分考慮學生利用網站開展學習活動的需求、方式、效果，來開辟出網絡環境下語文教學的新陣地。

　　二、教學方法與手段：

　　以“建構主義”教學思想為主要指導，充分利用主題網站，引導學生進行合作學習、自主學習、探索式學習。

　　三、學法指導：

　　1.學生狀況分析：

　　知識水平：能讀懂文本并能依據特點情景展開合理想象。

　　學習能力：基本能進行合作學習，深入探究新知。

　　信息素養：基本能作普通的電腦操作和上網搜找資料。

　　2.學法指導：

　　本課采用了在網絡環境下學生自主探究的學習方式，讓學生自主學習，獲取知識。

　　在理解課文內容、體會課文情感的基礎上，學生根據課文內容質疑，提出自己想要了解的問題。小組協作利用專題網站進行關于海底植物、海底動物、海底礦產、海洋樂園等方面的探究，解決感興趣或想要了解的問題，完成學習報告。[

　　四、教學過程

　　（一）激發興趣引課題

　　激情談話，激發學生興趣，由此引出課題。針對課題提問，自主初步瀏覽網站。

　　（二）自由讀文正字音

　　1.朗讀課文,整體感知。

　　2.教師點評。

　　（三）自主探究，合作學習

　　1.自主學習第2、3自然段。

　　A.提出任務：你認為海底世界“奇異”在哪里？把有關的語句粘貼下來。（校園網上論壇）

　　你最喜歡哪幾句話？粘貼下來，并讀一讀。

　　學習自主學習，教師巡視、輔導。

　　B.師生交流

　　（1）交流“奇異”的語句。

　　（2）交流最喜歡的語句。

　　指導朗讀：

　　你認為如何讀？

　　C.教師小結。

　　過渡：海底不單景色奇異，而且物產豐富，不信我們又去看一看。

　　2.合作學習4—6自然段：

　　A.提出合作任務

　　4—5自然段從哪些方面寫出海底世界物產豐富的特點？

　　你們小組最喜歡讀哪個自然段，并想一想為什么？

　　小組討論：你們還知道哪種動物的活動方式？

　　（學生小組合作討論學習）

　　B.學生3人小組合作學習，教師巡視、輔導。

　　C.師生交流：

　　交流問題。（指名回答）

　　板書：動物植物礦物

　　交流問題。請小組朗讀。

　　交流第4自然段：你們為什么喜歡這個自然段？

　　哪些語句體現動物的多？（三萬種）

　　作者重點抓住哪方面寫？（活動方法）

　　你最喜歡哪種動物的活動方法？

　　你們還知道哪種動物的活動方法？（多媒體展示動物的活動方式，通過豐富的視聽效果幫助學生理解課文內容）

　　D.教師小結。

　　3.回歸整體。

　　圍繞板書，引讀最后自然段。

　　自由讀。指名讀。齊讀。

　　（四）網絡探究我能行

　　1.教師介紹網站相關內容

　　2.提出探究方向。

　　3.介紹學習報告和評價標準。

　　4.學生自主探究，解決感興趣的問題。

　　5.交流匯報。

　　6.教師小結。

　　五、設計思路

　　這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。培養學生自主學習、自我建構新知識的能力。同時要培養學生利用網絡信息技術進行信息交流、協作、探究，最終分享信息的能力。通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。