一、回憶生活，激發學習動機

　　1.交流生活經歷。

　　啟發學生回顧自己的生活，圍繞下列問題展開交流：你們在日常生活中，遇到過哪些不正確的行為？你們是怎樣想、怎樣做的？結果又是怎樣的呢？

　　2.揭示“勸阻”概念。

　　由學生的回答自然引出“勸阻”一詞，并引導學生簡要地講一講自己的理解。

　　3.激發學習動機。

　　學生的勸阻有時無效，這是學生感到困惑的地方。教學時可啟發學生體驗這種困惑。

　　二、研討案例，探究勸阻要領

　　1.提示要求。

　　2.呈現案例。

　　以教材中第一幅圖為素材，制作一段錄像。

　　案例：張明和李響在高壓電線旁放風箏，玩得非常開心。這時，江曉寧急切地跑來，對他們說：“喂，你們不能在這兒放風箏！”張明不服氣地說：“我說班長大人，你管得也太寬了吧！”江曉寧著急地嚷起來：“在這兒放風箏是非常危險的，快離開這里。我是好心好意，你們怎么不聽我的話呢？”李響說：“不就是放風箏嗎，值得你大驚小怪嗎？”說完，他們再也不理江曉寧，專心地放他們的風箏。

　　3.討論案例。

　　先展開小組討論，再組織全班交流，得出結論。

　　4.換位思考。

　　（1）如果你和同桌就是錄像中的張明和李響，你們會接受怎樣的勸告？

　　（2）通過學生的討論，歸納出有效勸阻的要領：

　　①總的要求：態度誠懇，表達清楚，語氣恰當。

　　②講清三個方面的內容：

　　稱呼和禮貌用語，自己的建議，能說服人的理由。

　　三、運用知識，嘗試勸阻練習

　　1.提供閱讀材料。

　　憑借上面的案例，讓學生認識到，有不正確行為的人往往意識不到自己錯了，所以在需要講清的三個方面的內容中，能夠說服別人是重要的。為了做到這一點有時必須講一些能夠促使被勸人醒悟的知識，讓他聽了心悅誠服。在激起了學生的閱讀期待后，向學生提供一篇有關電學常識的文章。

　　2.師生配合表演。

　　由教者和另一位同學扮演放風箏的同學，指名扮演勸阻的同學。

　　教者可故意不輕易聽從勸阻，“逼”學生將理由基本說清楚、說到位后，才表示愿意接受。其余學生邊看邊做好評價的準備。

　　3.評價師生的表演。

　　評價的重點內容：學生的勸阻哪些地方好？哪些地方需要改進？怎樣改進？

　　舉例：江曉寧指著高壓電線桿，著急地對他們說：“你們看，這里有高壓電線，上面有十幾萬伏的電壓，風箏碰到上面，人就會有觸電的危險。一旦觸電，在極短的時間里就會沒命的。請你們趕快離開這兒，到那邊的空地上去放風箏。”張明和李響聽了，驚得瞪大了眼睛，趕緊道了謝，遠離了高壓線。

　　四、合作學習，參與勸阻實踐

　　1.學生互相請教有關消防、環保和用水衛生的常識，為小組學習做好鋪墊。

　　2.小組合作表演。

　　學生從教材的其余三幅圖中選擇一幅，在小組內進行角色分工，然后表演。組內其余學生當導演，負責指導本組同學的表演，重點指導勸阻的同學。

　　3.自愿上臺表演。

　　以小組為單位到講臺前表演，全班同學對照勸阻的要求，對每小組的演練，肯定優點，提出具體的改進意見。

　　五、擴展訓練，體驗成功樂趣

　　1.教者教育學生：課本上只列舉了四種不正確行為，生活中類似的行為還有很多。我們要通過努力，勸告人們改正自己的錯誤。　　2.學生回憶自己及班上其他同學曾經有過的不正確行為，征得當事人的同意，與他（她）合作表演互相勸阻。

　　3.勸阻的學生匯報自己的體會。在匯報時不涉及具體的人。