【教學(xué)要求】

　　1、認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱，知道太陽(yáng)與人的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究天體的熱情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀說明文的方法及興趣。

　　3、理解“覺得……其實(shí)……”“看起來……實(shí)際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的作用。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　適逢有日環(huán)食，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察，或放太陽(yáng)的幻燈。

　　【課時(shí)安排】

　　第一課時(shí)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問題情境、自學(xué)課文、分段、讀講第一段。

　　第二課時(shí)：讀講第二、三段，創(chuàng)設(shè)情境鞏固練習(xí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)(結(jié)合兒童的生活，引起學(xué)習(xí)新課的興趣)。

　　昨天下午整整三個(gè)小時(shí)，同學(xué)們密切注視著太陽(yáng)的變化，同樣在這樣的這個(gè)時(shí)間，有上億萬(wàn)眼睛注視著太陽(yáng)，觀看、研究日環(huán)食這奇異的天象。從同學(xué)們的熱情來看，大家對(duì)探索天體的奧秘懷有相當(dāng)大的興趣。

　　這一課就請(qǐng)同學(xué)們來做個(gè)小小科學(xué)家，研究研究太陽(yáng)。(板書：太陽(yáng))

　　二、創(chuàng)設(shè)研究太陽(yáng)的情境，促使兒童對(duì)新課主動(dòng)地思考。(出示太陽(yáng)幻燈)

　　(運(yùn)用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：初升的太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈、光彩眩目，投影幻燈的電光源使畫面富有真實(shí)感。此時(shí)，距離地球三萬(wàn)萬(wàn)公里的太陽(yáng)一下子推到學(xué)生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入問題情境。)

　　1、啟發(fā)：太陽(yáng)，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽(yáng)對(duì)于我們好像是挺熟悉的；其實(shí)又是很陌生的。因?yàn)閷?duì)于太陽(yáng)的真實(shí)情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學(xué)家去研究它，揭開它的奧秘。

　　要研究一個(gè)事物，首先要會(huì)提出問題。(板書：“？”)現(xiàn)在你們面對(duì)太陽(yáng)，你們想知道它的什么？

　　學(xué)生提問。(估計(jì)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的大小、遠(yuǎn)近、溫度及現(xiàn)象均會(huì)提出有關(guān)問題。)

　　2、教師將學(xué)生問題分類概括。

　　教師鼓勵(lì)：這些問題提得很好，說明同學(xué)們很有些科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

　　你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽(yáng)》中找答案，二是課外自己去閱讀有關(guān)資料進(jìn)一步了解，三是有的現(xiàn)在我們?nèi)祟愡�沒有得出結(jié)論，要靠你們?nèi)パ芯俊⑷グl(fā)現(xiàn)、去解答。[

　　(這樣處理問題，不僅使學(xué)生懷著極大的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)課文--這是最主要的；而且開拓了學(xué)生的思路。起了很好的導(dǎo)引作用。)

　　三、自學(xué)課文，尋找答案。(進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并初步培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料解決問題的能力。)

　　1、關(guān)于太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱與人的關(guān)系，課文上說得很清楚。現(xiàn)在我們就把這篇課文當(dāng)作一份資料閱讀。研究科學(xué)，要提出問題，還需解決問題，這就需要學(xué)會(huì)查閱資料，有的還要搞實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在就請(qǐng)你們閱讀這份有關(guān)太陽(yáng)的資料。看誰(shuí)通過自己的閱讀找到答案。

　　(無形之中，就把學(xué)生帶入了研究科學(xué)，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個(gè)小小科學(xué)家。這時(shí)，他們讀起課文來分外專注。)

　　2、學(xué)生自學(xué)。

　　△指導(dǎo)①。

　　對(duì)于這類科普的說明文，一般一小節(jié)說明一個(gè)意思，我們閱讀時(shí)首先要概括出每節(jié)的內(nèi)容。

　　(板書：一節(jié)一意)

　　要求學(xué)生讀時(shí)把每個(gè)節(jié)概括的內(nèi)容寫在每一小節(jié)前，像加注一樣。

　　△指導(dǎo)②。

　　每小節(jié)內(nèi)容概括出來了，就要進(jìn)一步弄清全文可以分成幾部分。

　　引導(dǎo)學(xué)生交流，充許多種分段起訖：

　　指點(diǎn)：閱讀說明文，一節(jié)一意首先分清層次，概括段意。(板書符號(hào)〢〢)

　　(實(shí)際上，這是教給學(xué)生學(xué)習(xí)說明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節(jié)每層說明的主要意思。)

　　四、再讀課文，運(yùn)用不同形式進(jìn)行檢查，報(bào)告答案。

　　(讓學(xué)生繼續(xù)擔(dān)當(dāng)小小科學(xué)家的角色，這就把學(xué)生進(jìn)一步帶入研究太陽(yáng)，深入了解學(xué)習(xí)資料的情境中）

　　第一段：

　　1、太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱，你們這些小小科學(xué)家自己能找到答案嗎？(學(xué)生回答，教師將數(shù)字填入表中。表格見下)

　　2、指點(diǎn)：從這表上我們可以知道課文上說太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱是通過什么來說明的？

　　(板書：列舉數(shù)字)

　　對(duì)資料中數(shù)字比較多，可以列表，將數(shù)字一填，就一目了然了。

　　3、文章中是不是光用數(shù)字來說明的？還用了什么辦法？

　　4、指名分節(jié)朗讀課文后回答。

　　①引用傳說(板書：引用傳說)

　　誰(shuí)還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過的一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)傳說的故事？(《后羿射日》)誰(shuí)能說說。

　　如果這里不用傳說，光用數(shù)字，這三節(jié)課文就變?yōu)椋?/p>

　　“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，有3萬(wàn)萬(wàn)公里，

　　太陽(yáng)很大，有130萬(wàn)個(gè)地球大，

　　太陽(yáng)很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬(wàn)度”。

　　文章這樣寫，你們的閱讀興趣怎么樣？

　　(這樣教學(xué)豐富了課文內(nèi)容又緊扣課文，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

　　②指點(diǎn)：“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學(xué)非常講究科學(xué)性，必須說明它的實(shí)質(zhì)。這兒

　　在傳說以后，用一個(gè)什么詞語(yǔ)來揭示實(shí)質(zhì)？(“其實(shí)”)文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實(shí)”一詞揭示實(shí)質(zhì)。[

　　(板書：說明實(shí)質(zhì)傳說其實(shí))

　　下面一節(jié)說明實(shí)質(zhì)的又用了什么詞？(板書：覺得實(shí)際上)

　　③說太陽(yáng)，怎么又說了地球，說了沸水和鋼鐵呢？(突出“抵得上”“比”等詞語(yǔ)。)(板書：進(jìn)行比較)

　　俗話說“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進(jìn)一步了解所說明的事物。

　　④引導(dǎo)學(xué)生從事物相互關(guān)系上思考問題。太陽(yáng)的“大”、“熱”、離我們“遠(yuǎn)”這三大特點(diǎn)，與我們的地球關(guān)

　　系是相互聯(lián)系的，你們要做科學(xué)家，閱讀資料時(shí)，就得認(rèn)真思考，自己先思考一些問題。

　　例句：(出示句式：因?yàn)?hellip;…所以……)

　　△太陽(yáng)雖然大，但因?yàn)檫h(yuǎn)，所以看起來小。

　　△太陽(yáng)雖然熱，但因?yàn)檫h(yuǎn)，所以燒不死地球上的生物。

　　△因?yàn)樘��?yáng)大，所以整個(gè)地球太陽(yáng)都照得到。

　　△因?yàn)樘��?yáng)熱，又離我們遠(yuǎn)，所以太陽(yáng)光使我們感到溫暖。