一、通讀預覽，激活語境

　　1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。之后，教師以課件呈現配樂荷花圖景（圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風荷”）供學生觀賞品評，以進一步入情入境。[

　　2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。

　　［課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］

　　二、潛心會文，品味語辭

　　1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——

　　生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。

　　師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）

　　師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？

　　眾生：露、探、鉆、伸、長……

　　師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？

　　生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。

　　生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

　　生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

　　師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！

　　2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。

　　［教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］

　　三、互動表演，積淀語感

　　第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——

　　蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。[

　　荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？(蜻蜓：行啊。)

　　小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……

　　風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

　　……

　　［學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。］

　　四、抒情表達，豐富語言

　　學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——

　　生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

　　生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。

　　生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

　　生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

　　［培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。］

　　《荷花》教學設計三

　　教學目標

　　1．會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦喜歡部分，積累優美語句。

　　3．理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。

　　4．體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。

　　教學難點

　　理解重點語句。

　　教學準備

　　1．學生查找有關荷花的資料。

　　2．師制作教學課件。

　　教學時間

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、引入

　　師出示課題：荷花。

　　師：你見過荷花嗎？它是什么樣的呢？

　　生說后師大屏幕展示荷花圖。

　　二、初讀課文，正音

　　1．生自讀課文，讀準字音。

　　2．指名讀，正音。

　　3．分小組讀。

　　三、再讀課文，了解內容

　　1．生邊讀邊想課文主要講了什么。

　　2．交流，文章條理。

　　第一節：“我”去公園看荷花。

　　第二、三節：荷花生長的各種優美的姿態。

　　第四、五節：自己觀賞荷花時的想象和感受。

　　四、學習課文第一節

　　1．指名讀。

　　2．說說你知道了什么。

　　明確：第一節告訴我們賞荷花的時間，人物，地點。

　　3．提問：這一節看出荷花的什么特點：（花香）

　　從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。[

　　4．朗讀。

　　五、學習第二、三節

　　1．生自讀二三節。

　　勾畫你難以理解的句子。

　　2．師出示“如果──了不起”。

　　請生談自己的看法。

　　3．引導讀第三節。

　　師讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。

　　你喜歡哪句？為什么？

　　交流：

　　荷葉：像大圓盤（比喻）

　　冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。

　　（理解后讀。）

　　師引讀：“有的──有的──有的──”

　　想象荷花的姿勢。

　　你還能用自己的語言描繪荷花嗎？

　　（生各抒已見。）

　　朗讀第二節。

　　4．再讀第三節。

　　談自己的理解。

　　（荷葉、荷花有各種美妙的姿態，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。）

　　生想象動態荷花圖。

　　5．朗讀二三節。

　　六、自學生字

　　師作個別易錯字的指導。

　　七、作業

　　1．朗讀全文，背誦1、2、3節。

　　2．聽寫詞語。

　　3．觀察自己喜歡的花。