《桂花雨》是琦君的一篇散文，在原著上略有改動，初讀這篇文章的時候，真的有些千頭萬緒，不知從何入手，這大概就是散文的特點——形散吧，為了更了解教材，我認真閱讀了原著《故鄉的桂花雨》，及琦君的相關作品資料，了解到她1949年離開家鄉去了臺灣，后又定居美國。她日夜思念自己的家鄉，希望回到自己的家鄉，在她的很多作品中都抒發了她思念家鄉的情感。這篇散文也不例外，借用了母親的話語來抒發自己的情感，回憶“搖花樂”也是為了突出作者懷念童年的心情。體會作者的思想感情這是文章的重點及難點。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了我童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉和親人的美好生活的眷戀。如何抓住散文的神韻，如何把這看似很散的文章串聯起來呢，本文情與彩的結合點在哪里呢？我想了很久，起先我是直接定在“樂”上，可是備好以后總感覺一上來就直接講樂，沒有任何的鋪墊，學生對桂花雖然有些印象，但是不夠深刻，也從來沒有過搖花經歷，感覺十分的空洞，所以最終放棄了，后來就先定位在桂花的“香”上。桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。教學中果然發現后者的效果。通過課件播放搖花動畫及配樂，再加上師范讀，將學生的情感融入在作者的情感中去，自然而然轉到下文“搖花樂”的教學，這部分主要是讓學生以讀悟情，讀中見悟。其中也穿插了對學生想象力和詞語積累的訓練，但是感覺下來能講的學生不多，可能是我引導的不夠，或者是平時的訓練不多，以后一定加強這方面的訓練。這一環節，我自己印象比較深的是，師生對話那個環節，學生不僅讀得很不錯，而且我從他們的表情中也感覺到了他們已經體會到作者的情感了。而且這樣一遍一遍的讀學生也不覺得枯燥，反而覺得十分有意思。在理解父親的“樂”時，就抓住了他的一首詩，設計了讓學生自己讀悟意思的環節，感覺有些生硬，或許在無形之中破壞了美感。理解全村人的樂，主要是抓住了一句話，讓學生感受到人壽年豐的情景。下面環節的教學，作者的情感流露出來了，先是借母親的話語，有了前面的鋪墊，學生理解這句話，還是比較的順利的。然后直接用話語表達作者的感受，讓學生靜靜的讀體會情感，我還出示了《煙愁》后記中的一段話，相信可以通過這段話語，學生更可以體會作者的思鄉之情。最后在《思鄉曲》的音樂聲和動畫中再次體會作者和母親的情感。結束全文。總體感覺，或許是內容安排了多了些，還是在某些環節耽擱了，以至于最后有些匆匆忙忙的結尾，還是值得思考改進的。