如果熟悉新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的老師，都會(huì)知道在“課程的基本理念”一頁(yè)中有四條基本理念，任海燕老師的《珍珠鳥(niǎo)》一課，可以說(shuō)非常具體地表現(xiàn)了這四條基本理念，它是怎么體現(xiàn)的呢？

　　一、“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”在這里，我們不是強(qiáng)調(diào)用一節(jié)課就會(huì)全面培養(yǎng)學(xué)生的全面語(yǔ)文素質(zhì)。但是一節(jié)語(yǔ)文課起碼要給人這樣一個(gè)印象：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是面對(duì)所有學(xué)生的，比如，教師的讀是讓所有學(xué)生聽(tīng)的，教師的啟發(fā)是面對(duì)所有學(xué)生的，特別是思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是要求每個(gè)孩子都要?jiǎng)庸P寫(xiě)。在提問(wèn)與交流的環(huán)節(jié)上，也是努力面向盡可能多的孩子。這樣，任海燕老師的課，包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的要素（當(dāng)然，不同的課，各方面會(huì)有所側(cè)重）但是，今天任老師的這一課，把這四方面進(jìn)行得很自然，更重要的是，這四點(diǎn)都落到了實(shí)處，這是很難得的。

　　二、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”

　　我覺(jué)得任老師的課在體現(xiàn)這一點(diǎn)上是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。它可以糾正當(dāng)前許多語(yǔ)文老師的語(yǔ)文課的問(wèn)題，即要么上得太象“語(yǔ)文課”（加了引號(hào)的），過(guò)于“語(yǔ)文”的課，就是沒(méi)把初中階段的孩子看在眼里，上成了大學(xué)課堂中的語(yǔ)文課了，事無(wú)俱細(xì)的把文章分解成許多個(gè)問(wèn)題和學(xué)多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生回答，牽著學(xué)生跳進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈子里。再一個(gè)就是在課改最初的幾年中出現(xiàn)的上得不像語(yǔ)文課的語(yǔ)文課。就是把語(yǔ)文課上成主題班隊(duì)課，很熱鬧，圍繞一個(gè)問(wèn)題，討論、發(fā)言、我不同意你的觀點(diǎn)，他不同我的觀點(diǎn)，你蹌蹌一句，他蹌蹌一句，這樣的語(yǔ)文課常常是，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下課了，老師還說(shuō)，好好好，今天大家討論很熱烈，積極參與的精神值得表?yè)P(yáng)……殊不知，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生得到什么了？大多數(shù)情況是表面上的熱鬧得到的都是一場(chǎng)空虛。上就上真正的語(yǔ)文課，就要上符合這個(gè)年齡語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)文課。任老師很好地把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，就是努力讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。學(xué)生不僅接觸文本材料，還接觸老師自己范文材料，用他們做什么？形成自己的思維，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在理解與把握文本的基礎(chǔ)上，想象、聯(lián)想，再把這樣的想象聯(lián)想落實(shí)在寫(xiě)上。漢語(yǔ)的想象與聯(lián)想能力的培養(yǎng)、漢語(yǔ)言文字的感悟與理解是漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力中非常重要的一塊。這是符合漢語(yǔ)教學(xué)，符合這個(gè)年齡階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，是真正在用40分鐘的有限時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣的課是實(shí)實(shí)在在的，真實(shí)的語(yǔ)文課。學(xué)生在聽(tīng)老師范文的時(shí)候，由課文想到自己的東西，再把這個(gè)東西寫(xiě)出來(lái)，就是一個(gè)聯(lián)想想象與語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。[

　　三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是這節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)。在新課程倡導(dǎo)這一理念的時(shí)候，一節(jié)語(yǔ)文課如果能體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)，更多地在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們說(shuō)在這個(gè)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，比如這節(jié)課，學(xué)生主體參與對(duì)課文語(yǔ)言的理解與欣賞，參與拓展部分的語(yǔ)言思維訓(xùn)練，都是學(xué)生在活動(dòng)。以及老師和同學(xué)的口語(yǔ)交流，也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的啟發(fā)思考的問(wèn)題，可以看到學(xué)生的思維活動(dòng)等等。在這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，并不是在忽視教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的作為，就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師的組織者身份、引導(dǎo)者身份發(fā)揮好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能體現(xiàn)好。任老師基本起到了這樣的作用。

　　四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這句話是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程體系的。那么一節(jié)40分鐘的課如何體現(xiàn)開(kāi)放和有活力呢？我學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)是，一節(jié)課，就象一塊沒(méi)有發(fā)酵的面團(tuán)，教師能用它制作成營(yíng)養(yǎng)豐富的面包，那么我覺(jué)得就可以說(shuō)，這節(jié)可是開(kāi)放和有活力的。面包基本的營(yíng)養(yǎng)成分還是面的成分，這就好似對(duì)課文本身的理解與把握。有了這個(gè)基礎(chǔ)，加一點(diǎn)雞蛋、糖等更有營(yíng)養(yǎng)的成分，使這個(gè)面更有營(yíng)養(yǎng)了。《珍珠鳥(niǎo)》這課的面團(tuán)部分就是學(xué)生理解了“信賴往往產(chǎn)生美好境界”這句話，還掌握了作者是用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)的，即欣賞了語(yǔ)言。那么其中雞蛋和糖的成分體現(xiàn)在那里呢？就體現(xiàn)在跳出文本但又不離開(kāi)文本的思維拓展環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計(jì)，就是最后的“還有什么能產(chǎn)生美好境界”環(huán)節(jié)的教學(xué)，以及讓學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)言評(píng)語(yǔ)，后一種更象是用來(lái)攪拌的廚房用具，屬于形式上的東西，但是一種形式能讓學(xué)生積極參與，而且這種工具會(huì)把飯做得更好吃，就象這節(jié)課中學(xué)生通過(guò)自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)來(lái)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言，所起到的效果是不是比“老師往他嘴里送飯吃”更“香”呢？

　　當(dāng)然這節(jié)也有不足，體現(xiàn)在：

　　1、情境導(dǎo)入部分有冗余之感，其實(shí)聽(tīng)朗讀之前的情境導(dǎo)入和課題、作者、生字詞學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)入要區(qū)分開(kāi)，任老師上課時(shí)配樂(lè)朗讀之前和學(xué)生聽(tīng)完之后，都應(yīng)該有更好銜接，把學(xué)生與文本的思想感情交流氛圍調(diào)和得更融洽就更好了。[

　　2、課開(kāi)始，也許是有些緊張的緣故，老師和學(xué)生交流上不夠好，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的回答缺少準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和回應(yīng)。但是后來(lái)就好多了。

　　3、從教學(xué)過(guò)程看，教師在備課中，對(duì)文本的挖掘還不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果還不夠體現(xiàn)豐富多彩；包括通過(guò)教師自身生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)感悟理解文本，做得還不夠。

　　可能還有許多問(wèn)題，還請(qǐng)聽(tīng)課的老師課下與我們交流和批評(píng)指正。謝謝。