寧德人都說(shuō)：霍童好山好水好風(fēng)光，地靈人杰。我上一回踏入興賢小學(xué)時(shí)，這兒的領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生就給我留下了很深的印象。今天，再度進(jìn)入興賢小學(xué)，學(xué)生的聰明、大方、活潑、可愛(ài)、大膽表現(xiàn)，和老師的配合默契，才使這二節(jié)課上得挺成功的。

　　剛才各位老師已經(jīng)中肯得評(píng)過(guò)課，讓我學(xué)到了很多，現(xiàn)在我就這兩節(jié)課說(shuō)說(shuō)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法。

　　一、尊重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

　　這兩節(jié)課有個(gè)共同的地方，那就是以讀為主。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”學(xué)生是閱讀的主體，是對(duì)話(huà)的中心，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　而我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問(wèn)題在于：個(gè)性難以在教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛。這種模式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生表達(dá)能力的提高。基于這一點(diǎn)，我們學(xué)校今年參與市里的語(yǔ)文課題研究是“個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)”。所以這兩節(jié)課老師圍繞這一課題，通過(guò)讀讀說(shuō)說(shuō)，讀讀演演，讀讀想想，讀讀動(dòng)動(dòng)，感其情，見(jiàn)其形，悟其理，求其新。這些方式充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，抓閱讀和表達(dá)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)以及兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開(kāi)多種形式的訓(xùn)練，創(chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話(huà)”的交互情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　二、拿永遠(yuǎn)比給深刻。

　　今天《高爾基和他的兒子》一文中高爾基說(shuō)：“給永遠(yuǎn)比拿愉快。”教師通過(guò)各種方法使學(xué)生明白這句話(huà)，我以為如果這句話(huà)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的話(huà)，應(yīng)該可以改為“拿永遠(yuǎn)比給更深刻”。我說(shuō)的是運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中。因?yàn)槟靡馕吨�自主，意味著學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)索取的過(guò)程，這是非常重要的。所以這兩節(jié)課兩位老師用的就是這種導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范而簡(jiǎn)練的教學(xué)指導(dǎo)。她們就像一位火車(chē)司機(jī)，對(duì)教學(xué)中非重點(diǎn)部分譬如：《九色鹿》中王妃的愛(ài)美，國(guó)王的無(wú)奈等，該提速的提速，教師幾句話(huà)就帶過(guò)，絕不停留在大漠孤煙的戈壁，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如《高爾基和他的兒子》中的高爾基給兒子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的一段話(huà)，兩位老師都花了重手筆，該減速的減速，欣賞“這里風(fēng)光獨(dú)好的美景”

　　三、踏雪尋梅，不忘語(yǔ)文來(lái)時(shí)路。

　　語(yǔ)文的功能包羅萬(wàn)象，功能復(fù)雜，小語(yǔ)還是姓語(yǔ)，我們不能忘了語(yǔ)文來(lái)時(shí)的路。現(xiàn)在的語(yǔ)文課必須忠誠(chéng)的著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，真真切切感受。兩節(jié)課中老師非常重視訓(xùn)練，如讓學(xué)生讀讀，劃劃，想想，對(duì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀，造句理解等都是停寫(xiě)身子訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的感悟，體驗(yàn)。這樣學(xué)生學(xué)得就扎實(shí)，訓(xùn)練的就到位。[

　　今天我們說(shuō)是送課下鄉(xiāng)，其實(shí)是拋磚引玉，上語(yǔ)文課的兩位老師都是我們學(xué)校新進(jìn)的老師。由于經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備時(shí)間比較倉(cāng)促，所以有很多不足之處。譬如兩位老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間、時(shí)間少了些。造成許多學(xué)生在課堂中缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺少自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，也缺少一點(diǎn)學(xué)習(xí)的深度，《九色鹿》中可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感受；《高爾基和他的兒子》一課中讓學(xué)生回憶你帶給過(guò)別人美好的東西嗎？他會(huì)給遠(yuǎn)方的爸爸說(shuō)些什么呢？這一環(huán)節(jié)多給學(xué)生交流，思考的空間和時(shí)間。在教學(xué)機(jī)智上還有所欠缺，學(xué)生評(píng)價(jià)少了點(diǎn)。

　　謝謝各位老師剛才精彩的評(píng)課，讓我受益非淺，我們回校一定會(huì)再加以整改，以便獲取更好的效果。