課前思考：

　　《珍珠鳥》這篇課文是著名作家馮驥才精心撰寫的一篇優美散文，意

　　在托物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動情況，但作者的感情線索——即對珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學中，我想主要抓住這兩個方面進行教學。

　　教學設計一：

　　教學目標：1、了解珍珠鳥的外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。

　　教學重點、難點：小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經知道，“我”非常喜愛朋友送的這對珍珠鳥。

　　出示：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”學生讀句。

　　二、過渡學習課文第三節

　　1、三個月后，鳥籠里多了個小家伙。

　　a它是誰？長什么樣呢？

　　b“我”又是怎么發現鳥籠里的這個小家伙的？

　　請你們自由讀讀文章的第三節，然后告訴大家。

　　2、交流，相機指導讀句。

　　3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現了，我是多么喜歡它呀！

　　齊讀這節

　　三、學習課文第四節

　　1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎么和我相處的呢？請同學們默讀文章第四節。按順序找找有關這個小家伙的活動情況的詞句。找完后，再讀一讀。

　　2、交流，體會小珍珠鳥逐步靠近我以及我對它的喜愛。

　　四、學習課文第五、六節

　　引讀第5節

　　指導學生看圖，請一位同學朗讀第六節

　　你能用這樣的句式說說自己的感受嗎？

　　出示練習：正因為，所以。

　　五、學習課文第七節

　　你們發出了由衷的感嘆，而“我”也控制不住自己的感情發出了一聲呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　指名學生換種說法。

　　這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關系親密無間）

　　再讀反問句。

　　六、總結

　　板書設計：

　　喜歡

　　膽小謹慎

　　珍珠鳥神氣十足“我”

　　膽大調皮

　　信賴

　　集體評議：

　　本課教學教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學，學生缺乏想像的空間，疲于應付老師的提問。雖然在說話練習中學生能談出自己的體會、感悟，但整堂課對于語言文字的訓練還是不夠，教學難點不能得到很好的突破。教師的評價語言也比較干澀，不能恰如其分地激勵學生。教后反思：

　　在本課教學中，我主要抓住兩點“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對小珍珠鳥的喜愛”來設計教案。在第三小節的教學中，主要指導抓住小珍珠鳥的外形特點來朗讀、感悟，明白“我”對它的喜愛。但由于備課過程中設計的問題過于細，導致學生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節的教學中，主要指導學生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來感受它對我的信賴。但教學下來，整個過程有些凌亂，不夠清晰，學生的體會比較粗獷，不能體現“我”那細膩的喜愛。五、六兩節的教學則通過引讀、自讀感悟來體會、感受由于信賴，我和小珍珠鳥創造了美好的境界。并通過說話練習“正因為，所以”使學生進一步深化感悟。

　　教學設計二：

　　一、復習導入

　　屏顯指導讀句：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

　　二、學習課文第三節

　　1、我給這對珍珠鳥安排了一個舒適而溫暖的巢，這對珍珠鳥就在我家悠然自得地生活了。三個月后，鳥籠里多了一個小家伙。請你們自由讀讀文章第三節，而后把自己的收獲告訴大家。

　　2、屏顯第三節內容。

　　交流指導讀句：

　　3、下面我們一起來讀一讀這一節，讀出小珍珠鳥的可愛和我對它的喜愛。

　　三、學習課文第四節

　　1、那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？請你們自由讀讀文章的第四節，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。

　　2、屏顯第四節內容，生讀書劃詞句。

　　3、交流,依次屏顯只在籠子四周活動（這時它還不敢離爸爸媽媽太遠，心里還是害怕，膽子還是很小）——在屋里飛來飛去（落在柜頂上，站在書架上，把燈繩撞得來回晃動）——落到了我的小桌上（離我較遠，一點點挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的筆尖——啄我的手指。[

　　4、再快速地讀讀這節，看看小珍珠鳥活動地點的變化告訴了我們什么。

　　5、如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？

　　當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？生交流。

　　6、現在，請你換過來想想當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？生交流。

　　那我有沒有動呢？

　　7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜愛它，我不會傷害它，它已經信賴我了，屏顯讀句“后來，它完全放心了。索性……啄兩下我的手指。”

　　同桌配合讀讀第四節，讀出小珍珠鳥對我的逐步信賴和我對它的喜愛。

　　四、學習課文第五、六兩節

　　1、那你還能從哪兒看出小家伙對我是極度信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節，然后告訴大家。屏顯這節內容。

　　2、屏顯練習：正因為，所以。

　　你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！這夢肯定特別甜美，特別溫馨，這就是一種美好的境界。

　　五、學習課文第七節

　　看著這個可愛的小家伙，我控制不住自己的感情，發出一聲呼喚

　　出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？齊讀

　　能給它換個說法嗎？

　　再讀反問句

　　六、總結并屏顯圖片

　　集體評議：

　　在本課教學中，學生的主體得到了很好的體現，學生在讀讀、說說、想想中很好地體會了小珍珠鳥對我的逐步信賴。但一些細節不夠注意，如小節與小節之間的聯系，學生讀書后的反饋等。在第四小節的教學中，學生設想交流“我”的反應沒有把握好度。有的學生說：“想喝你就喝個夠吧。”有的說：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的說：“我怕它喝不夠，就站起身又去給它倒了一杯水……其實作者這時只能通過眉目傳情，是想動卻不敢動，怕驚嚇了小珍珠鳥。

　　另外，五、六兩節的教學線條較粗，引導學生通過學習明白這是描寫小珍珠鳥對我的極度信賴，也正是由于這種信賴的存在，我和小珍珠鳥才有這種美好境界的存在。

　　個人反思：

　　在本課教學中，吸取前一次的教訓，我減少了繁瑣的分析和提問。在第三小節的教學中，我主要請學生自讀，然后談談自己的收獲。學生在自讀后暢所欲言。有的說：“我感到小珍珠鳥漂亮、可愛。”有的說：“我感到小珍珠鳥很膽小，它很害怕。”有的說：“我感到作者很喜歡小珍珠鳥。”在學生交流的同時，我相機出示句子指導學生朗讀。這樣，學生既讀懂了課文，又讀好了句子。在第四小節教學中，我設計了一個問題來指導學生朗讀、感悟：“那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？”請你們自由讀讀文章的第四節，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。然后交流。在學生交流后引導學生發揮想象：“當如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？”[

　　“當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？”學生通過想象進一步領悟了小珍珠鳥逐步的變化以及我對它的喜愛。在此基礎上，再讀五、六兩節，用“正因為，所以”的句式來說話，學生就說得比較好。能揭示文章的主旨。

　　教學設計三：

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　屏顯：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

　　生讀句

　　二、學習課文第三節

　　1、生自由讀讀文章的第三節，看看通過朗讀，你明白了什么？把自己的收獲告訴大家。屏顯第三節內容。

　　師：有句話叫書讀百遍，其義自現。請你們再讀讀這節，相信你的收獲會更多。

　　2、交流，指導讀句。

　　3、下面我們一起完整地來讀一讀這一節。

　　三、學習課文第四節

　　1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對我怎么樣呢？它是怎么和我相處的？請你們同桌配合讀讀文章的第四節。

　　2、請你們自己再獨立讀讀這一小節，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動的？可以用筆劃一劃。

　　3、屏顯第四節內容，生讀書劃詞句。

　　4、生交流后再快速地讀讀這節，你有什么發現？

　　假如你就是這只小珍珠鳥，你在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動是為了什么？

　　生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對話。

　　指生讀屏顯“起先，這……來回晃動。”

　　（2）師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧我的反應。”[

　　那我的反應會是什么？

　　生交流談理解。師再出示句子請生進一步體會作者當時的反應。

　　那你能連起來讀讀句子嗎？生讀。

　　（3）我的反應告訴小珍珠鳥我是多么喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指。”

　　四、學習課文第五、六兩節

　　1、你還能從哪些看出小家伙對我是信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節，然后告訴大家。

　　屏顯這兩節內容。

　　2、生交流：

　　五、學習課文第七節

　　你們發出了由衷的感嘆，而我也控制不住自己的感情發出了呼喚：

　　出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？齊讀

　　能給它換個說法嗎？

　　再讀反問句

　　六、總結，屏顯圖片

　　七、作業

　　找一找、寫一寫在我們的身邊所發生的人與動物相互信賴創造出美好境界的故事。

　　集體評議：

　　教學中問題設計不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會——整體的回歸。在課中強調了學生個性化的朗讀，增強了對語言文字的感悟。注重了學法的指導，如：多讀有收獲，讀書作記號，創設情景的想象。

　　個人反思：

　　在本課教學中，在第三小節的教學中，我仍主要請學生自讀，然后談談自己的收獲。只不過在讀后交流之前，看似無意，實則有意地讓學生說說讀了幾遍書，而后告訴學生“書讀百遍，其義自現”的一種讀書方法。學生通過多讀后果然體會更深，說得更好。能抓住一些關鍵詞句，如“探”字的體會感受，如“正是這個小家伙！”的“！”的體會等。

　　在第四小節教學中，仍以一個問題來指導學生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對我怎么樣？我是怎么和它相處的呢？”學生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節，并用筆劃出這小家伙在哪些地方活動的詞來感悟。在學生交流時屏幕出示“籠子四周——屋里——小桌——杯子——筆尖——手指。”而后學生快速讀標出的詞，很快體會到校珍珠鳥逐步向***近。在此基礎上后引導學生發揮想像：“如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動，當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想……？”學生通過角色互換，用“我是……”來練習說話。既發揮了想象，語言表達能力也得到了提高。再通過教師的評價、對接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應則在學生交流的基礎上，出示句子讓學生準確把握，體會我當時的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對我的信賴。