珍珠鳥是初一下學期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動物有關，從單元設置和珍珠鳥的教學情感目標來看，教師應著力引發學生對人和動物關系的思考，基于此在正式進入本單元之前，我在閱讀課的時候先讓學生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，讓他們在人與動物關系的閱讀量上先做了儲備。

　　我的導入就從回憶《小狗包弟》開始，讓他們從小狗對藝術家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動物之間的單純情感引發到人和動物之間關系的思考轉移到馮驥才和珍珠鳥之間親密關系的建立。

　　早讀的時候學生已經初讀了珍珠鳥，為了讓學生更加深切的體味作者營造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂配合他們朗讀，在朗讀的時候特意設置了男生讀作者部分女生讀小鳥的動作部分的“分角色”朗讀，也在這種“別有用心”的設置中初悟人鳥的和諧共處是一個相互的過程。

　　從教學的整體思路和教學目標來看，在閱讀中體悟作者融喜愛于文字表述中的寫法是我的教學重點和能力目標，所以在設置情景閱讀之后我還設計了一個讓學生發揮閱讀主體體驗的環節：小組討論的方式，讓學生自己找出他們喜歡的段落或句子，說理由，并通過朗讀讀出自己理解到的情感。這個問題的設置也是圍繞著這次研究課的研究點：閱讀教學中教師與學生活動的有效性設計的。在他們的分析中我看出了學生對作者喜愛珍珠鳥的情感的理解是較好的，他們找到了描寫珍珠鳥的動詞和描寫神態的詞語，而且他們在每段的描寫后都給珍珠鳥下了帶形容性的性格評價。不過在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來讀，在讀的過程中體味文字之中的情感，并提示他們應該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫小珍珠鳥和“我”一起玩的時候，指出那些表示親近過程的副詞：“先是”“一點點”“然后”“再”。作者在寫到小鳥在自己肩上睡著的時候說“居然”，我就告訴他們這些詞語的運用也包含著作者的情感。

　　我的教學設置中有一個教學難點，也是本課要完成的情感目標——引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物、善待生命的情感。這個情感目標的實現和探究文章的主旨有直接關系，所以我在領悟主旨的部分選擇了用梳理文章內容讓學生明確信賴的產生是作者的安排之下產生的，而這個信賴的過程也是一個相互的過程，于是我也提出了一個問題，在最后形成的“美好境界”的過程中“我”的舉動和珍珠鳥的反映。在和學生的配合中最后生成了板書：[

　　怕人鳥+愛心巢=輕松自在

　　伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉

　　生雛鳥+不驚動=鉆出籠子信賴（美好境界）

　　出來玩+不管它=膽子大了

　　和我玩+不傷害=友好啄我

　　陪伴我+停下筆=安然入夢

　　還有在講課之中產生的一個想法，我覺得教師應該在解讀文本的角度上給學生一個高度，也正把單元目標向更深層次去挖掘和提升，作者寫動物和人的關系也應該讓我們引發到人和人關系的思考，信賴的美好境界正是作者尊重珍珠鳥生長環境、生活方式的一種體現。所以在黑板上列出了6個“公式”之后我由此導出“愛心+尊重=信賴”的結論。并也借尊重的話題分析了和學生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重的嚴重后果。

　　后記：

　　在拓展延伸部分，本想用法國小女孩tippi在非洲和野生動物的親切交往延伸學生的思考，不過時間的關系，這個想法沒有實現，不過現在想想，既然已經由動物和人延伸到了生命對生命的尊重和關愛，應該已經足夠了。

　　在評課的時候，大家給了我很多的中肯的評價和建議，我很開心，在語文教學的這個殿堂里我已經開始大膽的觀賞身邊的風景了，并且我已經發現我開始擁有屬于自己的喜怒哀樂了。身在其中的感覺很好。我想我如果再講《珍珠鳥》，一定會把探究主旨和欣賞語言的位置調整，而且給學生更多的學法指導。

　　感謝初一語文備課組對我研究課的諸多指導，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創意讓我的課大為增色，游老師的“讀的保底要求“讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定，與丁老師的一起研究教案時產生的智慧火花，都是我能把這堂課成功展現出來的幕后力量。還有那些在我生病時給予問候的領導戰友同仁們，那些帶著溫度的關懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務的保證。

　　我在心中銘記清明時節的那堂《珍珠鳥》，還有在這段時間里的鞭策、鼓勵、關懷甚至縱容。