出自：聆聽花開的聲音——盧永霞教育生活散記

　　鄭老師是一位十分善于激勵學生、對學生充滿了寬容和期待的老師，因此，在她的課堂上常常可以驚喜地看到孩子智慧的火花，聽到孩子純真的心聲。我想，在這些由孩子構成的精彩背后，定是鄭老師老師睿智的教學藝術。在〈春聯〉這節課中，我再一次感受了鄭老師的智慧。

　　課的伊始，就由學習主體學生來唱主角。老師說：“快過年了，說一說過年都有哪些風俗習慣？”學生就興高采烈地說開了：看晚會、放鞭炮、看焰火、吃團圓飯、給壓歲錢、貼春聯……說到“貼春聯”，老師馬上抓住時機，讓學生說出是哪個“貼”字，怎么寫？然后就讓這個學生指導大家寫了一個“貼”字，完成了一個生字的教學。類似的情形還出現在“增添”二字的指導上，也是讓學生“指導”老師寫，老師的范寫與板書融為一體，多么巧妙，多么自然！

　　接下來，還是學生唱主角。他們交流自己平時看到的春聯后，對這篇介紹“春聯”的課文充滿了閱讀期待，于是老師就適時地讓他們與文本進行親密接觸。看著孩子們喜形于色的讀完課文，老師笑著問他們：“課文的時候是什么感覺？”孩子天真地回答：“好像過年了，到處是春聯。”

　　最巧妙的是老師對春聯內容及含義的處理，我原以為這是一個閱讀上的難點，鄭老師卻化難為易，由圖及聯，由詞及義，由扶到放，很好地突破了教學重難點。我在自己教學本課時就借鑒了鄭老師的這一方法：讓學生看圖說春聯，在學生選擇合適的春聯時，他們對這幅春聯的意思就有了初步的了解；然后再引導學生由聯及詞及義，“為什么選擇這幅春聯？”“從哪個詞中可以看出來？”最后老師出示剩下的兩幅春聯，啟發學生用剛才由詞及義的方法來了解春聯的意思，達到理解感悟的目的。

　　特別精彩的是學生對“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中”這句話的理解。在理解完四幅春聯的意思后，老師巧妙地利用引讀的方法：“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是——”學生自然接上：“漫游在萬紫千紅的百花園中。”老師問：“你們為什么這么說呀？”一個學生回答說：“因為春聯的顏色很多，就像是萬紫千紅的百花園。”老師引導學生再讀書，經過思考，學生提出新的觀點：“不是因為春聯的顏色多，因為春聯一般就是紅色的，我想是因為春聯的內容各不相同，表達的意義也是多種多樣的，所以像萬紫千紅的百花園。”還有個學生說：“春聯不但內容各不相同，而且貼春聯的人家也多，看起來就像萬紫千紅的百花園。”看，老師引得好，學生答得妙！[

　　如果說，課堂教學是一門遺憾的藝術。那么這節課遺憾的地方就在于老師在讓學生初讀課文，并且提出了“讀準字音，讀順句子”的要求后，沒有及時進行檢查和落實，而是直接進入了第一自然段的教學。課后一了解，老師是因為太緊張了，老是擔心這節課的任務完不成，因此把這一個平時都在訓練的常規環節給漏了。這也是我們學校中老年教師常有的一種心態，她們的課上得很扎實，也充滿智慧，但總是不夠自信，在思想認識上有一個誤區，覺得上公開課、被人聽課的年輕人的事，年輕人活潑、靚麗，是公開課的可看點。其實她們錯了，真正的追求的不是形式上的花哨，更不是展示老師的個人魅力，而應關注學生的學習目標達成度，也就是通過一節語文課的教學，學生學會了什么，成長了多少，在這一點上，中老年教師往往有著豐富的教學經驗。如果這些寶貴的教學經驗與民主、開放的課改新理念有機結合，將會開放出一朵朵真正美麗的課堂教學藝術奇葩！