教學內容：

　　教科書第91~92頁例1~例4，聯系而是一的第1~6題。

　　教學目的：

　　是學生初步理解小數的性質，會應用小數的性質把莫位有0的小數化簡，把一個數改寫成指定位數的小數；加深對小數的意義的理解；培養學生運用知識進行判斷的能力。

　　教學重點：

　　引導學生理解小數的性質，會應用小數的性質化簡小數。

　　教學難點：

　　指導運用小數的性質進行正確的判斷。

　　教學準備：

　　商品標價畫面、米尺、例2正方形圖片兩張（可重疊且大小相同）、學生尺等。

　　教學過程：

　　一、問題情境導入

　　教師邊講邊出示商品手套和毛巾的標價： 手套  單價2.50元    毛巾 單價3.00元

　　提問：有誰知道這里的2.50元和3.00元各表示多少錢嗎？為什么2元5角可以寫成2.50元，3元可以寫成3.00元？（引出課題：小數的性質）

　　二、探索小數的性質。

　　1、教學例1。

　　事先在黑板上畫出米尺圖。請學生看手中的學生尺，在對照黑板上的米尺，說說標出的這一段的長度是多少？（學生可能回答是1分米、10厘米、100毫米）

　　教師：同學們的回答都是對的。因為1分米、10厘米、100毫米都是指這一段的長度（板書1分米=10厘米=100毫米），只是所選用的長度單位不同而已。如果要求將1分米、10厘米、100毫米這三個數都寫成用米做單位的數，分別該怎樣寫呢？

　　學生回答，教師板書：1分米=0.1米=1個1/10米

　　10厘米=0.10米=10個1/100米

　　100毫米=0.100米=100個1/1000米

　　引導學生觀察討論：自己有什么發現？

　　匯報自己的發現：通過觀察我發現1分米、10厘米、100毫米表示的是同一長度，也就是1分米=10厘米=100毫米。而1分米、10厘米、100毫米又分別可以寫成0.1米、0.10米、0.100米，所以0.1米=0.10米=0.100米

　　2、教學例2。