第一教時

　　師：你們喜歡聽趣聞嗎？

　　生：喜歡！

　　師：那我給大家讀一段趣聞。聽完請簡要說說主要內容，并給這段話加一個合適的題目，好嗎？

　　生：好！

　　師讀一段話（內容為鯊魚和向導魚互惠互助的情況）

　　師：誰能簡要地說說這段話的主要內容？

　　生：這段話主要是講鯊魚和向導魚是一對“黃金搭檔”。

　　師：概括得準確而簡潔！你怎么會把這段話概括得這樣好？有什么訣竅嗎？向大家介紹一下。

　　生：我沒什么竅門，就是……這段話有中心句。

　　師：你是用找中心句的方法概括這段主要內容的。誰來給這段話加個合適的標題。

　　生：鯊魚和向導魚

　　師：可以，這段話說的就是他們之間情況的。

　　生：海底的黃金搭檔

　　師：能簡潔些嗎？

　　生：黃金搭檔

　　師：這個題目把鯊魚和向導魚的關系說清楚了。不過，用這個詞組做題目，還應該加一個標點符號。

　　生：加引號。

　　師：為什么？

　　生：它們不是真的黃金搭檔。

　　師：黃金搭檔這個詞組，形象地揭示了鯊魚和向導魚之間的親密關系。這個詞組就在這段話里，你是引用這段話中的詞組做題目的，因此，這個詞組要加引號。

　　師：你們還想了解這方面更多的知識嗎？今天我們就來學習第24課，看我寫課題。（邊寫邊介紹“惠”的寫法。）一起讀課題。

　　（這樣的導入課題，整合了三維目標，很有特色。一、豐富知識，培養聽說能力。二、為學生奠定了學習本課的情感基礎，激發了學習興趣。三、注重思維過程的展示和學習方法的點撥。）

　　師：讀了課題，你們頭腦里可能產生一些疑問？請說一說。

　　生：什么是互惠互助？

　　生：介紹了哪些動物互惠互助？

　　生：它們為什么互惠互助？是怎么互惠互助的？

　　生：除了課文介紹的動物，還有沒有其它動物互惠互助？

　　師：你們提出的這些問題，有的通過讀課文自己就能解決；有的需要在老師和同學的相互交流和討論中獲得解答；還有的需要課后去查閱相關資料求得答案。

　　（質疑以后，老師作了歸類，實質給學生指明了解決問題的途徑與方法。師：我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，多讀幾遍課文，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

　　學生讀書，教師巡視輔導。

　　師：生字的字音讀準記住了嗎？讓我們來認讀生字新詞。

　　投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下顎、互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　師：課文讀通了沒有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了10遍課文啊，為了給你們一個公平競爭的機會，請你們再讀讀課文。

　　生讀書

　　師：誰來和我比賽讀書？（指名）我可不想以大欺小，我請一個和我讀書水平相當的同學代替我和你比賽，誰的讀書水平和我相當呢？這樣吧，大家再讀讀課文，讓我聽一聽，找一找。

　　讀書比賽。師生評議。標準：讀準字音，讀通句子。

　�。ㄩ喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師根據學生的心理特點，巧妙引導學生充分的自主讀書。整體感知課文中的語言文字，為深入體驗和感悟，打好堅實的基礎。）

　　師：通過讀書，自己解決了先前提出的哪些疑問？

　　生：我知道了課文寫了哪些動物的互惠互助。

　　師：請具體說說。（根據學生的回答，板書：蜜獾和導蜜鳥、�？�蝦和紅�？�、鱷魚和千鳥。點撥“鱷”的寫法）

　　生：我知道了動物為什么要互惠互助……

　　師：你們在讀書中有沒有產生新的疑問？

　　生：“喙”是什么？

　　生：為什么導蜜鳥要等蜜獾吃完了再去吃？

　　……

　　師：這些疑問放到下堂課我們來解決。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確的聽寫。還認識這些詞語嗎？

　　投影出示：互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑。

　　生齊讀。

　　師：請你們認真觀察、分析、記憶字形。（投影出示：餐）在一般情況下，一個漢字中不能有兩個捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長點。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀。

　　聽寫生字詞。（教師在讀詞語的時候，根據漢語同音詞多的特點，講了“扇動”“覓食”等詞語的意思，防止學生在聽寫時寫錯別字。）

　　對照屏幕上顯示的生字詞，自改自評。

　�。ǔ踝x后及時反饋讀課題時產生的疑問和生字新詞的識記效果，語文雙基訓練扎實高效。不失時機地讓學生提出新疑問，激發了學生進一步探究的興趣，明確了下節課自主學習的目標。）[

　　第二課時

　　師：上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節課我們繼續學習課文，努力解答產生的新疑問。假如你是課文中所寫的一個動物，請你把幫助朋友的過程和自己得到的好處說清楚。（不看書，盡量用課文中的詞句）

　　投影出示：友情提醒：1、先將課文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，想一想、背一背。2、再選擇其中的一個動物，先自己說說，再說給同桌聽，請同學提一提改進的建議。

　　學生讀書做準備；教師巡視，個別輔導。

　　師：現在我們來匯報交流

　　生先介紹了鱷魚和千鳥幫助朋友的過程和各自得到的好處。

　　師：鱷魚先生（眾人笑），你為什么閉上嘴巴？

　　生：我餓了，想吃掉千鳥。

　　師：千鳥幫你清潔皮膚和口腔，你還要吃他，你是條忘恩負義的鱷魚�。ū娙诵Γ┠钱斔�用嘴也就是課文說的——喙輕輕擊打你的上下顎時，你怎么又張開大嘴了呢？

　　生：因為痛。（眾人笑）

　　師：其他的鱷魚先生或小姐跟他是一樣的想法嗎？

　　生：因為困了。

　　生：因為我們是朋友，和千鳥開玩笑。

　　生：大嘴張開的時間長了，感到支持不住了。

　　生：怕千鳥走，想多留它清潔口腔。

　　生接著介紹導蜜鳥

　　師：為什么你要等蜜獾美餐一頓后再獨自享用蜂房里的蜂蠟呢？

　　生：因為我只要吃蜂蠟。

　　生：先讓朋友吃，禮讓三先。

　　生：只有蜂蜜被吃掉了，緊貼在蜂巢壁上的蜂蠟才能顯露出來。

　　生：別讓蜜獾誤以為我要和它爭搶蜂蜜吃，造成不必要的誤會和傷害。師：導蜜鳥不但目光敏銳，而且頭腦聰明。

　　介紹�？�蝦的學生邊演邊說

　　師：這個同學把�？�蝦幫助朋友的過程和自己得到的好處說演說得形象生動。

　�。ㄔ谶@一階段，教者抓住了本課特點，設計了學生喜聞樂見的活動。這個演說活動貌似簡單，實質上活化了課文的靜態語言，整合了三維教學目標。使課堂上的語言習得活動成為“師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”（——葉瀾語。）為了說好，學生必須要主動去積累，內驅力被激發。同時說的過程就是實踐的過程，在運用中積累，提高了學生的表達能力。

　　在這個部分的教學中，教師不忘對產生的新問題的關注。特別要指出的是教師在學生思考的時候，不是一個旁觀者，而是一個引導者，是一個合作者。在巡視過程中，能對一些非普遍性的簡單問題進行個別輔導，真正關注了每一位學生，做到了因材施教。[

　　在學生聽說的時候，教師當好語言醫生。指導用好詞，造好句。

　　有效地引導學生針對同一個語言材料說出不同的感悟結果。因為閱讀本身就是個性化的行為，語文應提倡多角度的有創意的閱讀。）

　　師：大家再讀課文說不定會有新的發現、新的收獲。

　　齊讀第一自然段。

　　師：別看這一段僅有22個字，它在全文中的作用可大著呢。有什么作用？（引起下文、點題、引起讀書的興趣）

　　生：概括了課文的主要內容。

　　生：點明了題目

　　生：能吸引我們讀書。

　　師：自由讀一讀第二、第三、第四自然段中的第一句話。這三個句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句話，不僅概括了所在自然段的意思，還有另外的作用，你們知道嗎？聯系上文想一想，同桌討論討論。

　　生：和上文比較。告訴我們�？�蝦和紅�？�同蜜獾和導蜜鳥一樣會互惠互助。

　　生：鱷魚和千鳥比他們的互惠互助還有趣。

　　師：這兩個句子聯系了上文，引起了下文，使文章段與段聯系更加緊密。我們把這樣的句子叫——過渡句。誰來讀第三第四自然段的第一句話，把這個作用通過你的讀表現出來。

　　（語文課程標準指出，應注重在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整性。“不宜刻意追求”不是讓我們不教語文基礎知識。

　　語文教學要遵循整體——部分——整體的規律，在學生整體感知課文，抓住課文重點體驗和感悟語言文字的基礎上，必須再回歸課文的整體，引導學生學習作者譴詞造句、謀篇布局來準確表情達意的方法）

　　師：課文學到這里，先前大家提出的疑問解決了嗎？（學生回答略）有新的疑問嗎生：還有那些動物也互惠互助的？

　　師：這個問題提得好，課后，大家搜集動物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評議。如果你沒有搜集的，那就認真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：（1）朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。（2）選擇其中的一個動物自述。

　　師：課文通過介紹蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅�？�、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發，你們想讀嗎？[

　　投影出示：

　　默讀短文，談談自己的感受。

　　有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣布出售他漂亮的住宅。

　　這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是8萬英鎊，但人們很快就把它炒到10萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所愿。老人深陷在沙發里，滿目憂郁。

　　后來，一個衣著樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”

　　“但是，它的底價就是8萬英鎊，”老人淡淡地說。

　　“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您！”

　　老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經產生了，就是這個小伙子！”

　　師：默讀文章，要求不動唇，不出聲，不用手指讀，只用眼睛掃視�？梢赃呑x邊想。

　　學生瀏覽短文

　　師：請談談讀后的感受。（學生回答略）

　　（辨證唯物論認為，量變是質變的基礎，沒有量的積累，就不會有質的飛躍。教師采用以一篇帶多篇的策略，把精讀訓練和略讀訓練結合起來，擴大學生的閱讀量。開闊了學生的視野，培養了良好的閱讀習慣和閱讀能力，提升了學生的認識及精神境界。而課文教學結束后的質疑正體現了新的教學理念，帶著問題來，帶著問題走。）

　　總之，整篇課文的教學，能遵循辨證唯物論普遍聯系、量變質變原理，在閱讀教學中，沒有就讀論讀，而是把聽說讀寫緊密聯系起來，把課內課外緊密聯系起來。采用一課帶多篇的教學策略，培養學生精讀和略讀能力；突顯語文課程的特點，根據教材和學生實際，為學生創造大量的語文實踐機會，讓學生在實踐中提高聽說讀寫的能力。