片段一

　　師:想不想欣賞欣賞原來的塞特凱達斯瀑布?但老師有一個要求：用一個詞語表達出自己的感受。

　　生欣賞景色情緒高漲。

　　師：誰來說？

　　生：一瀉千里、美不勝收、雄偉、壯觀……

　　師:書中是怎么贊美的?請你用朗讀表達出來!先自己試試吧!要讀出與眾不同來!

　　生讀得平淡。

　　師:哪些詞語給你留下了深刻的印象?

　　生無語。

　　師：是啊！沒有用心去讀所以沒有深刻的印象。誰在來讀？

　　生讀得不錯。

　　師：你有什么感受？

　　生：我感受它的雄偉壯觀！

　　師：從哪些詞語感受到的？

　　生：……

　　師:真好!對你的獎勵是請你再讀一遍!老師請你給畫面配音,準備好了嗎?

　　生讀得的氣勢雄偉。

　　師：大家一起來配音，人多一定更讀出雄偉壯觀的氣勢來！

　　生讀得氣勢高昂！

　　師：你現在就站在塞特凱達斯瀑布腳下，你想怎么贊美它？

　　生：……

　　師:然而沒過多久,塞特凱達斯瀑布怎么樣了?請自己讀第五小節!

　　生:積極投入到閱讀中去了。

　　如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，新課程則把“生成”當成一種追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。真正的新課程不排斥預設，預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設。教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現了預設與生成的和諧統一，我們的課堂才是“充滿生命活力。”，課堂才能迸射出“不期而遇”的精彩！

　　輕攏慢捻抹復挑不信東風換不回

　　片段二

　　師:然而沒過多久,如此雄偉壯麗的塞特凱達斯瀑布怎么樣了?請自己讀第五小節!

　　交流：

　　生：逐漸枯竭

　　生：奄奄一息

　　師：“奄奄一息”什么意思？

　　生：不知道

　　師：把這個詞所在的句子讀讀。

　　師：“生命垂危”什么意思？

　　生：就是人快要死了。

　　師：對，那這句話中有一個詞語也是這個意思，是哪個詞？

　　生：奄奄一息！[

　　師：質疑：你們說錯了！我讓你們說說塞特凱達斯瀑布怎么樣呢，你們怎么說老人了？

　　生：沒說錯！

　　師：為什么？

　　生：因為現在的塞特凱達斯瀑布就想一位奄奄一息的老人了！

　　師：一起來出來吧！

　　師：沒有讀出自己的感受，聽我讀！（教師讀得深沉！）

　　師：老師在讀的時候我就在想塞特凱達斯瀑布已經逐漸枯竭的樣子就像那快要離開世界的老人一樣令人悲傷……帶著自己的感受去讀!

　　生再讀，讀得深沉。

　　語文教學應在師、生、文本之間開展平等對話的過程中進行。語言教學是一個平等溝通、真誠互動的過程。以情激情，情動而辭發！子曰：不憤不啟，不悱不發。面對難點點，教師不急不躁，淺入深出的在層層推進中引發學生在讀中去展開心智活動，促進學生思維的活躍、知識的內化和智能的開發。從而把學生逐步引向成功的彼岸，品嘗到了成功的喜悅。