如今，課改的春風以吹遍祖國各地，新教材也為小學語文課堂注入著新的生機和活力。在此時，我作為使用北師大版語文教材的執(zhí)教者，既倍感幸運，又覺任重而道遠。手持新教材，該如何使用它呢？顯然，我們要杜絕那種“穿新鞋走老路”的做法，我們要以發(fā)展的眼光來對待它。力求轉(zhuǎn)變教材的地位，轉(zhuǎn)變師生的角色，轉(zhuǎn)變教學的方式，創(chuàng)設充滿生命、充盈快樂的課堂情境，讓學生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)，以此來提高教學的功效。

　　下面，我就談談自己在一學期以來使用北師大語文教材的一些體會。

　　一、活用教材，讓學生體驗學習語文的樂趣

　　北師大版語文教材僅從一年級上冊看，就給我們教師和學生無限的發(fā)展空間。如果我們教師依舊停留在傳統(tǒng)的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學，無疑會限制甚至阻礙學生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。因此，在新課程理念下進行語文教學，教師應徹底屏棄傳統(tǒng)落后的舊觀念，學習并運用新課標提倡的新理念。用活用好新教材，使學生在得到發(fā)展的同時充分體驗學習語文的樂趣。

　　1、利用教材，想象創(chuàng)新。

　　手捧北師大語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇富有童趣的課文都是培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)新能力的好材料，但重要的是我們要能合理利用它。如教學《小魚的夢》一課，我在教學時，創(chuàng)設情景說：“小魚在這舒適而又優(yōu)美的環(huán)境里睡覺，一定睡得很香很甜，你們猜猜，它會夢見什么呢？”這時學生的眼睛亮了，語言也閃光了。有的說：“小魚夢見風兒給它唱歌。”有的說：“小魚夢見自己在唱歌，海藻在跳舞，小蝦在欣賞。”還有的說：“小魚夢見自己在過生日，小蝦和烏龜?shù)仍S多好朋友都來祝賀，他們在一起吃蛋糕，一起唱歌跳舞，很開心。”從他們的話語中，讓我感受到了兒童那天真爛漫活潑可愛的天性。可以說這是小魚那甜甜的夢，點亮了學生們想象的明燈。

　　另外,看似枯燥乏味的漢字其實也是激發(fā)學生想象創(chuàng)新的好材料。有些漢字如果引導學生采取想象法來記憶,會收到事半功倍的作用。記得在教學《我長大了一歲》一課的生字時,在一年五班試講的時候,一個孩子記弟字的方法至今讓我記憶猶新。他說:“我把點撇看成是小弟弟的頭,橫折橫,豎折折鉤看成是小弟弟的身子,豎和撇看成是兩條分開的腿,這就是淘氣的弟弟,所以我記住了弟字。”如此豐富的想象,怎能不讓人為之贊嘆。我情不自禁地為他豎起了大拇指。而就在此時,我對想象力有了更深的感悟。可以說,想象是兒童最可貴的財富，它是會飛的思維，是創(chuàng)造的雛形,是創(chuàng)新的潛力空間。他為創(chuàng)新開辟著各種可能的前景，沒有想象能力，墨守陳規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。因此，我們可以充分利用教材,從豐富學生的想象入手，來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　2、挖掘教材發(fā)散探究

　　發(fā)散求異思維是一種沒有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動。如果教師能深入理解研究教材，適當設計一些培養(yǎng)學生發(fā)散思維的練習題，必定會給學生提供一個廣闊的探究空間，從而增強學生的求知欲，激發(fā)學生主動意識和進取精神。

　　教材中十五單元的一首兒歌《小魚的夢》非常富有童趣，其中最后一句“小魚做了個甜甜的夢，擺擺尾巴咂咂嘴。”就極具培養(yǎng)學生發(fā)散思維的潛在功能，蘊含著極大的探究空間。教學時我設計了一個發(fā)散思維的問題：還可以說誰做了個甜甜的夢，怎么樣咂咂嘴呢？一石激起千層浪，孩子們活躍起來，話匣子打開了。有的說：“小鳥做了個甜甜的夢，拍拍翅膀咂咂嘴。”有的說：“小狗做了個甜甜的夢，擺擺尾巴咂咂嘴。”有的說：“小豬做了個甜甜的夢，伸伸懶腰咂咂嘴。”還有的說：“我做了個甜甜的夢，擺擺小手咂咂嘴。”此時，孩子們的生活經(jīng)驗都已化成了純真的話語。我想：這純真的話語不正再現(xiàn)了孩子們那勇于創(chuàng)新的心靈嗎？這不正是未來社會需要的人才嗎？當學生已經(jīng)深入理解課文之后，我提出了一個這樣的問題：魚兒愛大海，魚兒有一個藍色的夢。你還能說出誰愛什么，他有一個怎樣的夢嗎？這個問題再一次激起了學生的探究欲望，答案更是百花齊放，紛紛顯示出各自不同的創(chuàng)造天賦。像我們愛祖國，我們有一個成為祖國棟梁的夢；我們愛祖國，我們有一個紅色的夢；花朵愛陽光，花朵有一個金色的夢；蚯蚓愛泥土，蚯蚓有一個黃色的夢；我們愛老師，我們有一個溫馨的夢；我們愛校園，我們有一個快樂的夢等等詩一般的語言紛紛脫口而出，使我們每個人的心靈都受到了陶冶，得到了凈化。

　　大家對《雪地里的小畫家》一課一定非常熟悉，備課時我就在想雪地并不是留下動物腳印的唯一辦法，我何不從這入手設計一個能激發(fā)學生探究欲望的問題呢？于是，如果沒有下雪，你有什么辦法取下動物們的腳印這一問題便產(chǎn)生了。結(jié)果課上學生對這個問題的反應非常強烈。經(jīng)過一番激烈的討論之后，說出了許多讓我意想不到的辦法。有的說：“在地上鋪一層細細的沙子，動物從上面走過之后一定會留下腳印。”有的說：“還可以在地上鋪一層白面，動物從上面走過之后一定會留下腳印。”有的說：“拿一張白紙，然后把動物的腳蘸上墨水，這樣從紙上走過之后就能留下腳印了。”還有的說：“動物的腳沾上水以后，在水泥地上也會留下腳印的。”此時我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們年齡雖小，但思維是多么活躍，多么樂于探究，只要平時多啟發(fā)誘導，為他們創(chuàng)設發(fā)散探究的空間，必將使他們在創(chuàng)新的天地里自由翱翔。因此，在平日的教學中，我們應善于挖掘教材本身沒有明確揭示，而又能誘發(fā)學生探究欲望的“空白”之處，發(fā)散學生的思維，激起學生的創(chuàng)新意識，讓語文學習洋溢著無窮的創(chuàng)造力。

　　3、補充教材拓展積累

　　我曾看過這樣一個資料：一位青年人向魯迅請教寫作技巧，魯迅告訴他：“我沒有專門學習過寫作技巧，請你讀讀那些素有定論的文章吧，里面就明擺著怎么寫。”這足以說明積累的分量有多重。另外著名特級教師韓軍老師曾舉過這樣一個例子：孩子呱呱墜地時，一言不會，一周歲左右說出簡單的媽、爸、水等，兩周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為何口語學得如此快，效率如此高？因為他不是在一個封閉的環(huán)境中，而是在一個開放的社會中，跟眾人交往，接觸了天文數(shù)量的言語例子！以平均每天聽100句話計算，每句10字，每天就是100字，一年即36500字，兩年即73000字！就是說，孩子學會口語，等于兩年讀了五六部長篇小說。學書面語，小學六年級教材才多少字？因此從孩子剛?cè)雽W，我便增大他們閱讀量，打破封閉的教室，讓他們回歸生活，閱讀名著，每周都有不同的主題。如：名言周、故事周、成語周、優(yōu)美詞句周等。積累的內(nèi)容通過課前訓練的形式相互交流，在交流的過程中又可以通過傾聽別人的發(fā)言積累更多更新的知識，這樣一學期下來，最多的同學可積累名言名句近50個，成語近100個，這是一個多么大的知識儲備呀！學生在這樣大量的積累中難道還不能形成深厚的語文素養(yǎng)，提升理解能力和寫作能力，使他們終生受用嗎？

　　二、開放學法，讓學生體驗學習語文的樂趣。

　　1、在唱一唱中感受音律美。音樂不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境，還能激活大腦、引起遐想。教材入學教育中的《上學歌》、第15課“語文天地”中的歌曲《勞動最光榮》都是教材中現(xiàn)有的音律美教材。在教學中我們不可隨意的走過場、搞形式，忽視其培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價值觀，尤其是審美情趣的重要作用。另外，教材中《小小的船》等課文，教師也可靈活運用，讓孩子在感受音樂的過程中，在情感上與課文產(chǎn)生強烈的共鳴。

　　2、在畫一畫中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的。他們通過繪畫表達自己的情感，表達自己對外部世界的認識。北師大教材很好的把握了學生的這一認識規(guī)律。很多課文都可以通過讓學生將語言還原為畫面來加深自己對課文內(nèi)容的理解。如《家》可以讓學生畫全家福來感受家的溫馨。《山村》可以通過畫山村美景來體會山村田園風光的美麗。《太陽》《小魚的夢》等課文都可以讓學生畫一畫，在感受色彩美的同時，對課文也會有所感悟。

　　3、在玩一玩中感受游戲美。活潑好玩是孩子的天性，如果教師能正確客觀的看待孩子的天性,將有助于揚長避短的完善課堂教學。在教學《數(shù)字歌》時，我采用了學生喜歡的拍手游戲激發(fā)學生興趣，幫助學生記憶；在教學拼音時，為了區(qū)分b、d、p、q、ui、iu等相近聲、韻母的識記難點，我和學生玩了猜猜我是誰的游戲；在教“東西南北、前后左右”時，我采用的則是對口令的游戲；在識字教學中，我采用了猜字謎、編口訣、順口溜、開火車、拼圖、捉迷藏、找朋友等游戲形式進行。就在這樣游戲情境的創(chuàng)設中，真正幫助學生實現(xiàn)了玩中學、學中樂。

　　4、在演一演中感受角色美。北師大教材許多課文人物形象鮮明，情節(jié)生動有趣。非常適合學生表演。教師在教學中應該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創(chuàng)造，加深對課文的理解。如教學《小母雞種稻子》一文中，讓學生合作表演，體驗文章情境，在互動表演過程中讓學生感受角色美，體會小母雞的閃光點。另外，在教學《瑪莎長大了》、《想飛的烏龜》等課文時也可同法教學。

　　5、在編一編中感受創(chuàng)造美。學生都有創(chuàng)作的欲望，在習得語言、感悟語言的同時，都想運用語言創(chuàng)編一些淺顯的故事、謎語、兒歌等文學形式。我們可根據(jù)小學生的這種創(chuàng)作欲望，在閱讀中有意識地讓他們模仿課文，創(chuàng)編出自己喜歡的文學形式。如學習《我長大了一歲》時，學生們創(chuàng)編出的兒歌有：小草小草，看見我不要搖頭，再也不踩你們了，我長大了一歲。鉛筆鉛筆，看見我不要害怕，再也不掰你們了，我長大了一歲。學習《早操》時，學生創(chuàng)編出小白兔起得早，跳來跳去，在草地上做操等好聽的兒歌。學習《冬天是個魔術師》后，學生們又編出了春天是個魔術師，它輕輕一吹，小河化了；春天是個魔術師，它輕輕一吹，小草發(fā)芽了；春天是個魔術師，它輕輕一吹，花兒開了。教材是新的，但方法更要新、要活、要多樣化。只有這樣，學生們才會覺得學習語文真快樂。

　　三、巧用資源，讓學生體驗學習語文的樂趣。

　　記得有一天，我像往常一樣高高興興的來到教室，準備上《小書架》一課的生字。誰知我剛出示寫滿生字的小黑板，一個聲音便從下面?zhèn)鱽恚?ldquo;這些字我都認識。”接著便聽到大家七嘴八舌的說開了：“上字我認識；每字我認識……”看著學生那興奮的神情，我靈機一動，何不以此為契機來激發(fā)學生自主識字的意識，拓寬學生自主識字的途徑呢？于是，我改變了預先的教學設計，說道：“黑板上一定有許多大家熟悉的字寶寶吧，誰愿意說說你在哪見過它，怎么認識它的？”有的說：“上和下我認識，我在和媽媽坐火車的時候，發(fā)現(xiàn)臥鋪旁邊寫著上鋪、中鋪、下鋪。”有的說：“面字我認識，面包、方便面的皮上都有面這個字。”還有的說：“美國加洲牛肉面的牌子上也有面字。”至于怎么認識的有的說是爸爸媽媽教的，有的說是幼兒園的老師教的，還有的說是自己看拼音認識的等等好多方法。當時的氣氛真是好不熱鬧，雖然打破了預設的課堂走向，但他卻成為了最可貴的教育資源，在以后的識字教學中，我也采用了同法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生變得都能留心生活中的漢字，在學校，在商場，在街上……都能主動去識字。在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

　　實施新課程以后，我們做教師的是不是要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去上課呢？事實并非如此。其實，我們應該充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。

　　還有一次，那是剛開學沒幾天，我在教室里饒有興致地講著練習題，而此時外面正下著小雨，可誰知，淅淅瀝瀝的小雨竟搶了我的風采，學生們的心思早已和小雨融為一體。我眼睛一亮，這不正是培養(yǎng)學生想象能力的寶貴資源嗎？于是，我也把習題拋于一邊，和學生們一起欣賞雨景，并且讓學生邊聽邊想這雨聲像什么？給它取個名字。學生們有的說：“雨聲像炒豆子，叫豆子雨。”有的說：“雨聲像彈琴，叫音樂雨。”還有的說：“雨聲像鬧鐘的聲音，叫鬧鐘雨。……”

　　這寶貴的課程資源早已給學生的想象插上了語言的翅膀，它詩化了孩子的心靈，詩化了孩子心中的想象，那一個個富有童趣的、可愛的名字也由此誕生了。看來，做教師的還真應該具有善于發(fā)現(xiàn)課程資源的慧眼，巧用課程資源的妙法。

　　總之，課堂是孩子們學習、成長的地方，只有把課堂真正還給孩子，使其成為孩子的樂園，讓每個學生都體驗到學習語文的樂趣，才能使學生健康、全面的發(fā)展。

　　通過一學期的摸索，學生的面貌大有改觀，學生學習的主動性提高了，學習興趣濃厚，學習習慣良好，具備了繼續(xù)學習的潛能。今后，我將和學生一起持之以恒地走進新課程，和孩子們共同演繹新教材更為壯麗的詩篇。