一、學習目標：

　　1、認識“原、市、蝦、撿、貝、殼、腳”等8個字。

　　2、感受美麗的景色，欣賞優美的語言。

　　3、激發學生從小熱愛我們的祖國，熱愛家鄉的感情。

　　二、學習重點：

　　1、認字。

　　2、感受美麗景色，欣賞優美的語言。

　　三、學習難點：畫中感悟，品讀文本。

　　四、課前準備：課件

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┙翌}導入：

　　1、小朋友，我們班很多同學都生在桐鄉，長在桐鄉，桐鄉呀，就是我們的家鄉。你知道我們的家鄉有哪些地方值得夸一夸嗎？（預設：烏鎮茅盾故居，石門豐子愷，烏鎮華章生態園，新世紀公園，鳳鳴公園，田野菊海……）

　　師：是啊，說的真棒，你們瞧。（欣賞圖片）師旁白：美麗的水鄉---烏鎮，一代文豪茅盾的故居，千年古寺---福嚴寺，豐子愷漫畫館，你看前不久我們還一起去了……春游的華章生態園，到了秋天我們的家鄉還有……這田野菊海還吸引了不少游客呢。看來，家鄉值得驕傲的地方還真不少呢。

　�。ǚ治觯河米约杭亦l的景色來導入，讓學生有直觀感知，而且也有話可說，提高他們的積極性。）

　　2、點擊出示：家鄉

　　師：誰來讀好“家鄉”這兩個字。（指名讀）

　　師適時評價，如：你讀得一字一頓的，很正確；你讀得很深情，看得出你很愛自己的家鄉。

　　師：是啊，我們都愛自己的家鄉，有幾位小朋友跟你們一樣，愛家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉。點擊出示課題：《畫家鄉》，誰愿意來讀讀課題，請你來讀，他來讀，一起讀。

　　（分析：通過讀題、悟題，讓學生從題目中去領悟文本的內涵。教師通過評價語，引導學生體會愛家鄉的情感。）

　�。ǘ�）初讀課文，了解大意：

　　1、小朋友，你想了解他們的家鄉嗎？那就先聽老師給你介紹介紹吧。師配樂看圖敘述課文，學生整體感受語言的美。

　　2、聽完了老師的介紹，你有什么話想說嗎？（引導學生說：家鄉美）

　　3、他們的家鄉可真美，正向你們說的一樣。趕緊自己念念吧。注意讀準字音，圈出生字。

　　4、檢查字詞（帶拼音的字----詞語）

　　（1）小朋友讀得真起勁，生字寶寶也來湊熱鬧了，他們從課文中跑出來，你還認得他們嗎？（認讀生字卡片）

　�。�2）全班檢查詞

　　讀得真棒，濤濤，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉玩，故意給我們出了一道難題，他們說如果你能叫出這些詞語的名字，就可以看到很美很美的風景。你們行不行？自己先大聲地準備準備。你想讀哪一個就讀哪一個。（生讀詞語，隨機評價）

　　（分析：《語文課程標準》第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”用學生喜聞樂見的形式在課堂上再現生字，增強了學生識字的興趣。另外，給學生挑戰的激情，并又給予他們自主選擇的機會，充分體現教學的人文性。）

　　5、這些圖片分別是誰的家鄉呢？聰明的小朋友一定能用：誰的家鄉在哪兒？來介紹介紹。（板書）

　　生：XX的家鄉在……點擊出示姓名。

　　6、是啊，我們小朋友的家鄉分布在祖國各地，有的在海邊，有的在山里，有的在平原，有的在草原，還有的在城市……你最喜歡誰的家鄉呢？

　　7、反饋：說說你的理由？

　　師：青菜蘿卜各有所好。趕緊找到那一段，把它讀好，待會老師請你來介紹。

　�。ǚ治觯鹤鹬貙W生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的段落來讀文，既優化了學習時間，又尊重學生的個性。（這樣的處理，有可能性，因為課文的幾個自然段前后內容沒有必然的聯系，而且行文差不多。））

　　反饋：你想讀誰的家鄉？

　　A濤濤的家鄉：（學生讀完，教師適當評價，如:這么短時間你能讀得那么通順，真能干……）

　　B山山的家鄉：我們就跟著他一起到山山家鄉去，你們聽（出示小溪流的聲音）…小溪流在歡迎你呢，喜歡山山家鄉的小朋友站起來一起讀吧。

　　C平平的家鄉：是啊，屋前有雞鴨，屋后有翠竹。讀完后出示雞鴨的叫聲，你聽連雞鴨都在夸獎你呢！

　　D青青的家鄉：一起跟他到大草原上，站起來讀讀。

　　師適時評價：真想騎上駿馬在草原上奔馳，看到了成群的牛羊在一望無邊的大草原上吃草，風吹草低見牛羊……

　　E京京：現代化的大城市，到處有高樓大廈，真令人向往。

　�。ㄈ�）細細品讀，畫中感悟

　　1、小朋友的家鄉是那么的迷人，可是今天時間有限，老師只能帶小朋友去一個地方玩，你們聽（讓生聽海浪的聲音）……我們來到了哪兒？

　　預設：海邊

　　2、小朋友，見過海嗎？怎么樣的告訴大家？

　　引導學生想象說話：大海是藍藍的，一望無邊，海面上海鷗在自由自在地飛翔，一艘艘帆船在海上星星點點，海邊是又松又軟的沙灘，還有各種各樣的貝殼，涼爽的海風吹著好舒服��！

　�。ǚ治觯阂龑�學生聯系生活、發揮想象來說話，不僅把學生的生活經驗融入到教學環節中，而且給了學生無限想象的時空。）

　　3、濤濤的家鄉正像我們說的那么美，現在我們看看濤濤是怎樣向我們介紹他的家鄉的？自己讀一讀，你覺得濤濤的家鄉美在哪兒？你可以劃一劃有關的句子。

　　4、交流：你覺得濤濤的家鄉美在哪兒？

　　預設：

　�。�1）他畫的海那么藍，那么寬。

　　生：美在海水藍

　　師：說的真好（顯示句子：他畫的海那么藍，那么寬。），請你讀讀這句話（指名讀）

　　師：是啊，你瞧，海是那么藍，那么寬。你能用自己的話來介紹濤濤家鄉的大海嗎？你也可以用上老師給你提供的詞語。（老師提供詞語：一望無際，碧藍，藍寶石等，擴充學生的詞庫，增加他們的詞匯量)

　　師：是啊，就是這么藍這么寬的大海，誰有本領把剛才我們感受到的藍和寬讀給大家聽。（先指名讀---再男女生比賽讀（如果學生讀不好，老師范讀。老師通過評價語言，指導訓練學生朗讀：如：聽了你的朗讀我感覺到濤濤家鄉的海是那么藍，寬廣無邊，一望無際。老師仿佛來到了大海邊……）

　　（2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。

　　生：美在魚蝦

　　師出示句子（一艘艘船上裝滿了魚和蝦。）

　　指名讀-----評價：海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多美啊。

　　再指名讀------評價：（如老師聽出來了船可真多呀……老師又聽出來……引導讀好“一艘艘”“裝滿了”）

　　師：出示漁船出航捕魚的圖片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多迷人啊，我們一起來讀。（齊讀）

　�。�3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。

　　生：美在貝殼

　　師：是啊，住在海邊的孩子多幸福啊，你們瞧，他在干什么呢？

　　生：撿貝殼

　　師：你瞧，這些就是濤濤撿的貝殼。（欣賞貝殼圖片）

　　師：說說你都看到了怎樣的貝殼？

　　師：看到了那么多貝殼，你高興嗎？想說什么呢？

　　生：高興，想和濤濤一起去撿貝殼……

　　師：海邊的生活多有快樂啊，讓我們在海浪聲中一起再來回味回味海邊生活的樂趣。師生合作讀濤濤家鄉這一小節。

　　5、師：濤濤生活在海邊，他很快樂，也感覺很自豪，他不僅畫了自己的家鄉，還寫了自己的家鄉（出示：拓展閱讀《我家住在大海邊》，配海浪聲。）來，自己讀讀吧。讀了之后你又知道什么了？

　　師：我們一起來讀讀（配樂，齊讀。）

　　（朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。濤濤家鄉這一小節的教學中，讓學生談感受，讀句子，學生聯系自己的生活體驗，產生心理感應這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然地、有聲有色地讀出停頓、語調、語氣，朗讀教學也就水到渠成。這時學生所學的技巧，實質上就是一種無形的語感。）

　　7、海邊真美啊。老師真想去濤濤家鄉看一看，你們呢？老師建議大家假期中讓爸爸媽媽帶你去海邊玩一玩。今天我們就暫時和濤濤說再見吧。

　　今天我們就暫時和濤說再見吧�，F在生字寶寶還等著我們把它們送回家呢！

　�。ㄋ模�寫字：貝蝦

　　1、齊讀

　　2、蝦：請生觀察，說說寫這個字要注意什么？看老師寫，注意在田字格中的位置，自己寫。如果你覺得自己寫的和老師大屏幕上的差不多，請你給自己打上五角星。寫的不滿意的再改改。3、貝：請你仔細觀察，拿起筆認認真真的寫一個。

　　總結：

　�。ㄒ唬┮宰x為本，把握語文課堂的主題活動

　　“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡的段落進行“讀”，在整體上把握課文大意的基礎上，進行自我的感悟和理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料，擴展學生的閱讀面。這些多角度多形式的讀，使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

　�。ǘ�）尊重學生的興趣，關注教學過程的情感體驗

　　興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興致盎然，但讓他說說為什么喜歡時，顯得有些詞不達意，或干脆啞口無言。說明這個問題對一年級的學生來說還是比較難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻地理解課文。在上課時我忽視了讓學生反復朗讀課文，對他們的情感體驗估計不足，因此在理解詞句意思，全方位理解課文上還存在不到位之處。