一、設計理念

　　⒈在語文教學中強調實踐性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

　　⒉在課堂上用練習促進語言積累,聽說讀寫，尤其是讀寫，少提問，多讀書,課堂上盡量讓學生寫一寫。

　　二、訓練內容

　　“好吧，謝謝。等會兒我到圖書館來看。”電話里說。

　　總理笑瞇瞇地說：“我到這里看書來啦！”

　　“不，小同志！”周總理笑呵呵地說，“你做得對，應該按你們的制度辦。”

　　三、教學流程

　　⒈初讀感知，指導朗讀。

　　師：大聲地朗讀課文，再想一想：從周總理說的哪些語句中，可以看出他嚴格要求自己，自覺遵守借書制度？

　　生：自由討論。

　　生（答）：“好吧，謝謝。等會兒我到圖書館來看。”電話里說。

　　生（答）：總理笑瞇瞇地說：“我到這里看書來啦！”

　　生（答）：“不，小同志！”周總理笑呵呵地說，“你做得對，應該按你們的制度辦。”

　　【教師隨學生的回答出示這三句話，并從中指導學生朗讀這三句話。】

　　師：說說我們?yōu)槭裁匆�這么讀？我們要讀出什么感覺？

　　【通過朗讀訓練，使學生從中體會到周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度，而且培養(yǎng)他們能運用自己的理解去朗讀課文，提高自身朗讀的能力。】

　　⒉自主實踐，學習句式。

　　師：請大家仔細觀察這三句話，說說發(fā)現(xiàn)了說話有哪幾種形式？

　　生：同桌討論。

　　師（歸納）：說話有這么三種不同的形式。接著用卡片出示說話的三種形式。

　　說話人出現(xiàn)在說的話前→誰說：“。”

　　說話人出現(xiàn)在說的話中→“。”誰說，“。”

　　說話人出現(xiàn)在說的話后→“。”誰說。

　　▲引號用藍顏色標明，“說”后面的標點符號用紅顏色標明，這樣做強調了“說話人”出現(xiàn)的地方不同，標點符號也就不同。

　　⒊設計練習，掌握說話的三種不同的形式。

　　⑴給句子加上合適的標點符號。

　　①小王說□“這些書只能在圖書館里看，不能外借。”

　　②“好吧，謝謝。等會兒我到圖書館來看。”電話里說□

　　③“不，小同志！”周總理笑呵呵地說□“你做得很對，應該按你們的制度辦。”

　　⑵自由想象，再編寫說話的三種形式的句子各1-2句。

　　⒋總結返顧，點撥寫法。

　　師：我們學會了說話的不同形式，以后在寫作文時就可以避免重復羅嗦，使我們的作文寫得更精彩、生動。

　　四、反思評價

　　這篇課文的主要內容是通過對話來表現(xiàn)的，從周總理對圖書館的工作人員小王說的這三句話中，說明了周總理自覺遵守圖書館的借書制度，嚴格要求自己的思想品質。并且，此處分別使用了三種不同的說話形式。所以對這三句話進行語言訓練，不僅可以幫助學生理解課文內容，對學生進行思想品德教育，還可以適時教學說話的三種不同的形式，以提高學生寫作水平。訓練時我遵循“舉一反三，活學活用”的教學原理，通過學生自主地分析歸納，有的放矢、層層深入地了解掌握說話的三種形式。◆[