蘇教版語文教學第三冊中的《識字８》是讓學生認識以“包”字為聲旁，加上不同的形旁組成的“飽”“炮”“苞”“泡”這幾個字。在教學“飽滿”這個詞時，我是這樣操作的：

　　師：（出示生字“飽”）誰來給“飽”字找朋友？

　　生：吃飽

　　生：飽飽的

　　生：飽滿……

　　師：小朋友，老師買了一些豆莢，我們一起把飽滿的挑出來。

　　生：（分組活動，挑豆莢。）

　　師：你們挑到飽滿的豆莢了嗎？把它高高地舉起來。

　　生：（爭先恐后地把豆莢舉給老師看。）

　　師：（摸摸這顆）你真能干。（摸摸那顆）呀，你們看，這顆豆莢里面有三粒長得飽滿的豆子！（從桌子上拿出一顆挑剩下來的豆莢）你們為什么不挑這一顆呀？

　　生：這是癟的。

　　師：對呀，買豆莢可一定要挑——

　　生：飽滿的。

　　師：（出示生字“飽滿”，讓學生認讀。）

　　師：瞧，這位小朋友上課精神特別飽滿，坐得端端正正，眼睛一直盯著老師。來，你精神飽滿地領大家讀這個詞。

　　生：飽滿�。ㄆ渌麑W生頓時都挺直了腰）

　　師：我們一起精神飽滿地讀這個詞。

　　生：（聲音響亮地）飽滿

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　　教學書寫生字“包”：

　　師：（出示課件）小朋友，仔細看電腦老師是怎樣寫這個字的？（展示“包”字的筆順）看清楚了嗎？自己試著描一個“包”字。

　　生：（描紅）

　　師：誰來說說，寫這個字要注意些什么？

　　生：最后一筆豎彎鉤要寫得長一些，把上面的部分包在里面。

　　生：橫折鉤和豎彎鉤都要寫得飽滿一些，這樣才好看。

　　師：你觀察得真仔細，而且還會用上剛才學過的“飽滿”這個詞，老師真為你感到高興。

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非�？菰锓ξ兜�，而且識字量多，學生容易混淆。

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”在教學《識字８》時，我也注重體現這一點。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！