教學(xué)思路：

　　《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美,形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？

　　2、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。

　　二、一路泉聲，初步感悟。

　　1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。

　　2、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）

　　3、交流所畫的詞語

　　課件出示：

　　描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

　　描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）

　　生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

　　（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）

　　（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。

　　6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。[

　　7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天

　　這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）

　　8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。）

　　9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀

　　10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

　　三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。

　　1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙�著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）

　　2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？

　　3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？

　　師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　師看錄象畫面范讀。

　　問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？

　　（1）指導(dǎo)體會學(xué)生交流。

　　A、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗�是那樣的輕柔，舒緩。

　　B、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？

　　能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀

　　（2）自主交流體會其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。

　　（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。[

　　（4）指名讀，師為其配上音樂。

　　（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

　　4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）

　　6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

　　7、配樂看錄象引背

　　8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）

　　10、課件出示：

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像（）一樣（）的，是（）。

　　生交流、仿寫句子。

　　11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>

　　12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。

　　同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？

　　課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，才。用這一句式說話。

　　13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書：滋潤萬木孕育生機(jī)）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。

　　師激情背誦結(jié)束語。

　　四、拓展延伸

　　1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。

　　2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。[

　　板書設(shè)計(jì)：

　　鼎湖山聽泉

　　潤萬木孕育生機(jī)

　　教學(xué)反思：

　　《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。