-期末評語由千人一面、單調刻板變得充滿愛心、暖意

　　-設立“進步之星”、“勞動之星”、“感恩之星”等多種榮譽稱號

　　-授予“小小學士”、“小小碩士”、“小小博士”等“小小學位”

　　從直接指出缺點，到婉轉表達出對學生某方面問題有所改變的期望；從名額寥寥無幾的“三好學生”、“優秀班干部”評比，到設立“進步之星”、“勞動之星”、“感恩之星”、“小小學士”、“小小碩士”、“小小博士”等多樣化的榮譽稱號……各中小學校對于學生的期末評價，正在進行著一系列的改革。

　　評價改革隨著我省課程改革推進而行，對學生僅以成績下定論的時代逐漸成為歷史，期末評價正向著綜合素質評定邁進。那么，如何看待學生在成長過程中的點滴？如何正確評價并促進學生的健康發展？評價方式的改革，同時也是對老師、學生及家長的一次嚴格考驗。

　　“良言一句三冬暖”

　　“喜歡你百靈鳥般婉轉的歌喉、聲情并茂的朗讀、銀鈴般的發言，可是，不知從何時起，這悅耳的聲音消失在課堂上，到哪里去聆聽？到何處去尋找？”

　　你可能想象不出，這是鄭州市中原區伏牛路四小老師為學生寫的一條期末評語。和這條評語相似，很多對于學生問題的婉轉表達呈現在學生的期末素質報告冊上。

　　每到期末，翻看老師對自己的評價，是學生最緊張的時刻。評語寫得好還是壞，直接關系到學生的心情以及家長對學生的態度。

　　伏牛路四小一名四年級男生的期末評語是：“一想起你，老師就為你高興，你比以前進步多了，勤奮、求實、自信是你身上的閃光點。懂事的男孩，愿你的前程越來越燦爛，讓最美的笑容寫在你的臉上！”這名男生高興極了，他說，他沒想到老師這么喜歡他，下學期肯定會更加努力。

　　對于期末評語的改革，老師們感觸頗深。

　　“良言一句三冬暖。”鄭州市中原區汝河新區小學副校長張帆說，以前對學生的評語一般是直指缺點或優點，語氣也比較生硬，比如：“該生學習刻苦，熱愛勞動，尊敬老師，團結同學，望繼續努力！”或是：“該生平時比較貪玩，上課不積極發言，望家長多督促孩子！”這樣的評語，會讓很多學生非常害怕——期末評語需要家長簽字，提出對孩子的意見和期望，所以每到開學時，很多學生的評語手冊并沒有讓家長看，更不敢讓家長簽字，一些孩子會自己模仿大人的筆跡簽名，一些學生則會因為老師的評語回家挨打。

　　“現在的評語要求老師們寫得更加人性化，要把學生的缺點指出來，但采用的是鼓勵性的語言，方式要婉轉。”張帆說，隨著評語形式的轉變，老師和學生的變化也非常大。

　　據了解，鄭州市教育局對今年市區中小學的寒假通知中特別提出，各校在學期期末，要認真做好中小學生的綜合素質評定工作，按照新課程理念的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、交流合作與實踐能力、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，把學生的全面發展與個體差異相結合，采取多元化的評定辦法，科學、客觀、全面地評價學生。鄭州市教育局一位工作人員介紹說，“學校對學生期末的評價中，不能僅以學習成績為單一的評價模式”。

　　促進師生共同成長

　　鄭州市中原區伏牛路四小校長助理王玉香說，原來學生的期末評語往往過分強調評價的選拔功能，忽視了評價的診斷功能和激勵功能。評語千人一面、沒有生機，削弱了評語應起到的作用。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發展性評價。 “好的評語，不僅指導學生揚長避短、完善自我，而且對學生的學習、生活都有積極的影響。”

　　同時，老師對于學生的看法也在發生著改變。“老師必須仔細觀察學生一點一滴的成長，不僅以成績判斷學生好壞，才能為學生寫出較好的期末評語。”王玉香說，小學生的評語要求班主任、副班主任以及任課老師都參與，每名學生的優點、缺點、性格老師都要掌握。評語如何寫，也是促進教師教育觀念轉變的一項改革措施。

　　河南省實驗中學學生處相關負責人介紹，教師給學生下的評語要涵蓋德、智、體三個方面，要強調學生的全面發展，要對學生提出具體的要求和希望，但也不能措辭嚴厲。他說，評語的改革，同時也促進了老師對學生的看法和教育方式，相應發生的變化則是：學生因為老師所下評語的語氣改變而擁有了良好的心態和積極的學習態度。

　　舊“三好”不再是唯一

　　日前，鄭州市二七區實驗小學為100名小學二年級學生授予了語文、數學“小小學士學位證書”。在授予典禮上，100名小學生身著學位服、頭戴學位帽，舉行了正規的學位授予儀式。

　　這并非一次小游戲，而是學校為促進學生發展進行的一項新型“評優”改革。

　　除“小小學士”外，學校還設有“小小碩士”、“小小博士”等學位。據校長張衛東介紹，“小小學位”的評定目的，是為了改變過去單一的以學習成績評價學生的標準。盡管仍舊是學科的評比，但還涉及了學生平時的行為習慣、學習興趣范圍等，這對于學生是一個綜合的評價和督促。

　　以往，學校對于學生的最終評價稱號僅僅是單一的“三好學生”和“優秀班干部”。而“三好”要求學生達到德、智、體三個標準，往往一些在各方面表現不錯的學生，只是因為某些原因造成成績不佳而始終無緣“三好”。

　　一些小學首先打破了舊“三好”的觀念，在學校內部設立各項新稱號，以鼓勵學生成長。鄭州市金水區緯五路二小幾年前在鄭州市首家推出“新三好”概念，期末時為學生設立“進步之星”、“勞動之星”、“感恩之星”等多種榮譽稱號。由此，不少小學甚至初中也相繼推出新“三好”，由學生和老師共同發掘每一名學生身上的閃光點。

　　鄭州市中原區伏牛路四小教導處副主任陳華說，按照規定，小學每學期分配到的“三好學生”比例為10%，“優秀班干部”比例為5%。以往，每班的“三好學生”也只有幾人，而且“三好學生”有成績的限制，這就致使每年的“三好學生”總是那幾名學生，對于大多數學生來說沒有任何促進作用。而由學校進行的多項評價榮譽稱號實施后，學生的轉變和變化非常明顯。

　　省實驗中學有關老師介紹說，因為中學生和小學生的成熟度不一樣，在中學里盡管不能像小學一樣開展多種稱號的評選，但學校還是在“三好學生”和“優秀班干部”之外設立了“學習進步獎”和“文明學生”獎。“學習進步獎”獎勵的是每學期全年級在成績上進步最大的學生，“文明學生”則獎勵各方面表現都非常突出的學生，“一些學生因為學習成績不好不能得到‘三好學生’的稱號，‘文明學生’稱號也是對于多方面表現較佳學生的一種肯定”。

　　尚需多種觀念同改革

　　據了解，評價改革依據新課程改革而設，隨著我省小學和初中完全進入課程改革階段，義務教育階段的評價改革已逐漸成熟，不少學校每年根據不同情況進行著一系列新的改革方式。

　　今年我省高一進入新課程改革，根據要求，高一年級對于學生的評價同時改革，高一也開始推行綜合素質評定，學生日常成長記錄根據不同分類，按照A至D四個不同等級，被記入學生綜合素質評定中。

　　據省實驗中學有關老師介紹，目前，高中僅是新高一進入了課改，因此，在期末的評價改革中，使用的是新生新辦法、老生老辦法的模式。新生評價依據綜合素質評定冊上的各方面條件進行評定，高二和高三的學生則只能依據過去的方式進行評定，即僅有德育評價，包括紀律、衛生、安全、學生個人的表現等。相比新課改學生的評價，評價范圍較窄。

　　另據一位中學教師介紹，盡管根據規定，分數是學生的隱私，義務教育階段在期末時不允許將學生成績記入素質報告冊中，如今小學也基本做到只在報告冊上顯示成績等級，但中學還無法做到。“家長有知道學生考試成績的權利，何況初中生要升高中，因為有升學考試的制約，如果不將成績記入報告冊，學校無法將這一信息傳遞給家長。”

　　我省一位教育界人士介紹說，評價改革不僅指學校對于學生的評價改革，同時還應該涉及學校對于教師的評價以及社會對于學校的評價等多方面觀念的轉變。老師不再僅以學生成績來評判學生優秀與否的同時，學校也不能再僅依據老師所帶班級的成績好壞來評判教師的工作能力，同時，社會也就不應僅以學校的升學率來評判學校教育質量的優劣。“如果想讓教師和家長對學生的教育觀念發生真正的轉變，還需要一系列的評價改革。這是一個漫長的過程。但目前來看，對于學生的評價改革已逐步向良性循環邁進。”

　　編后

　　“喜歡你百靈鳥般婉轉的歌喉、聲情并茂的朗讀、銀鈴般的發言，可是，不知從何時起，這悅耳的聲音消失在課堂上，到哪里去聆聽？到何處去尋找？”

　　正如文中所言，我們可能想象不出，這竟然是老師寫給學生的一條期末評語，如此飽含詩意、富有激情，滿懷愛心、耐心、細心及暖意。不是司空見慣的千人一面、單調刻板，沒有印象當中的批評、指責，有的只是尊重、欣賞、贊美、肯定及期待、希冀。這樣的評語，就連成人看了都會備受鼓舞，更何況孩子。

　　這就是賞識教育的作用和力量。孩子的心靈是最稚嫩、脆弱的，同成人相比，他們有著更為強烈的自尊心，更加渴望得到來自別人的欣賞、贊美、肯定、鼓勵。所以，作為成人，我們應該以極大的愛心、耐心和細心，去尊重、呵護孩子稚嫩的童心，培養孩子自信樂觀、積極開朗的良好性格及品質，這些，會讓他們受益終身。

　　學生期末評語的“變臉”，讓我們欣喜地看到：我省基礎教育，正朝著素質教育的方向和目標穩步前進，越來越多地體現出“人性化”和“人文主義”。“素質教育，我們一直在努力。”這就是一種成長和進步。