每個人的學習生涯都少不了數學這門課，但在許多人印象里，數學卻似乎是數學家們在演算紙上花費心思展開的一場智力游戲，對普通人來說則顯得有些高深甚至遙不可及。于是，數學一度幾乎成了枯燥乏味的代名詞。五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。他們不再像一年級那樣幼稚和天真，不再將老師的話奉為圣旨，他們有了自己的意識和主見。但他們又不像中學生那樣逐漸能夠明辨是非，他們的意識和主見只是低級階段的，所以作為一個五年級的數學老師，一定要注意到這種情況，不能夠將一種教學方法用到所有年級或所有學生的身上，我們的教學方法必須結合五年級學生的心理特點還有其他方面的東西，這樣才能達到事半功倍的效果，才跟得上新時代的素質教育。作為一個數學老師，我提出以下幾個教學方法：

　　首先，90后的孩子大部分是在蜜糖里長大的，特別是城市里的孩子，他們要么粗心要么不思進取，不知道父母的辛勞，不懂得坐在課室學習有多幸福。雖然我不是班主任，但當我看到班里的學生不認真聽課，不好好完成作業，數學成績不好時，我就會要求學生到父母工作的地方看看父母是怎樣辛苦地賺錢養家，讓學生切身體會到自己能夠坐在課室學習是多么幸福，以后他自然會珍惜學習的機會，成績自然也就好起來。數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。如我們班的一個學生，他四年級以前的數學都不是很好，但他沒所謂，也沒有意識到成績不好的壞處。上了五年級以后，我注意到他這種情況，于是我找他談話，希望能夠幫助他提高數學成績。我問他將來的理想是什么，他說是像自己的爸爸一樣做公司的老板，賺大錢。我說這是個好理想，但你要怎么實現這個理想呢？他答不出了。我再進一步問他：“管一個公司例如賺錢要不要用到數學？”“要。可是我可以請人幫我做，我爸爸公司里有會計。”“的確，你可以請會計，但很多大項目都得自己決定，而且你可以保證你將來請的會計不會貪污，不會做有害你公司的事？特別是在他知道你不會算數的情況下。你可以保證嗎？”他不說話了。“如果你要撥款給屬下，你要撥多少呢？萬一你不小心把小數點點錯會損失多少呢？你有想過這些事嗎？”他說不出話。“所以，如果你現在不學好數學，將來你的父親不太可能將公司交到你手上，誰知道你會怎么用錢呢。要決定一個項目需要考慮到很多方面的事情，不是簡單的事情。你這個星期六或星期天到你爸爸的公司親自看看，然后跟我說說你的感受。你就會知道數學對你實現理想有多么重要了。”后來，他深有感觸地對我說：“老師，我錯了，做一個老板還真不容易，我覺得爸爸好厲害，以后我一定會好好學習數學。”從此，他很認真地學習數學，不懂的就積極問，期末的時候還考了滿分，我當即為他鼓掌。他愛上了數學。

　　教育學生不僅僅是要教會他們學習，還要教會他們做人�，F在的學生不是稱贊兩句就能把學習搞好的人，他們已經不輕信吹捧。把他們投入生活實踐中，親自體會生活的酸甜苦辣，才會珍惜學習的機會。

　　其次，五年級的學生競爭意識增強，他們無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不落后于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。那么也容易形成競爭力，同學彼此之間積極競爭，老師抓住這個勢頭引導成為學習的動力，那么這個班的成績也自然會提高。如我在上《分數的加法和減法》時，學生感覺有點不活躍。于是我先請一位男同學回答正確后，就說：“男同學果然聰明啊！女同學呢？怎么你們不積極回答，是因為男同學比你們聰明嗎？”剛一說完，女同學就用她們特有的尖嗓子大喊：“不是，才不是……”“不是的話就積極回答問題，看看是男同學厲害還是女同學厲害。”接下來的課就上得相當順利，學生也很活躍了，這就形成了良好的競爭。當然，要適當控制競爭的度，如果競爭過于激烈容易形成惡性競爭，這樣就不利于班里的團結了。

　　情境教學是指通過語言描述、多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景,將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來,充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法。多年的教學實踐使我們感到：在數學教學中，運用情境教學，能激發學生的學習興趣，提高數學教學質量。情境教法也是一個引起學生興趣的好方法。學生是好奇的，對于一些新鮮事物或者是生活中的比較有趣的事易引起學生的無意注意。例如我在上《生活中的負數——溫度》時，我首先是問學生順德當天的氣溫，從而引出用“＋”表示零上的溫度；然后又舉北京的例子引出“－”，在比較正負數大小時我請學生上來表演“30℃、10℃、0℃、-15℃”的情景，搞得學生哈哈大笑，可也記住了怎樣去比較正負數之間的大小。最后是用多媒體課件讓學生了解負數的歷史，引出學生的自豪感，并為自己是中國人而感到驕傲。

　　總結

　　數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。