【教學過程】

　　課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊。

　　一、激趣導入

　　師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！

　　師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

　　生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

　　師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

　　生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

　　師：看到這幅圖，你想知道什么？

　　生１：我想知道這個氣球是哪兒來的？

　　生２：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

　　生３：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

　　師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：２２　窗前的氣球。）

　　點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。

　　二、初讀課文，學習生字

　　師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

　　生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

　　生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

　　點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。

　　師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。

　　點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。

　　師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

　　生１：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。

　　生２：科利亞的“科”就是科學的“科”。

　　生３：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

　　生４：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。

　　生５：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。

　　師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

　　師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）

　　點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。

　　師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

　　（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

　　師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

　　點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。

　　三、朗讀感悟

　　師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

　　師：你們讀懂了什么？

　　生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是“傳染病”？

　　生１：像“非典”這樣的病就是傳染病。

　　生２：會傳染給別人的病。

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。

　　（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

　　師：你有什么感受？

　　生１：我覺得很難過。

　　生２：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）

　　生３：我有點想哭（眼圈紅著）。

　　生４：我也想哭（淚珠滾動）。

　　生５：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！

　　生６：老師，他哭了。

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　　師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

　　師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀１～２自然段吧。（生齊讀。）

　　點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）

　　師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

　　生１：他好想爸爸媽媽來看他。

　　生２：他好想自己的病快點好呀。

　　生３：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

　　生４：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。

　　點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。

　　師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

　　（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

　　生１：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

　　生２：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

　　出示句子：

　　①　氣球上畫著一張小臉。

　　②　氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

　　生自由讀句子。

　　生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

　　師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

　　師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

　　生：想。

　　師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

　　師：我看到了教室里有４０張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？

　　生１：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

　　生２：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

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　　師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

　　生齊：他高興地笑了。

　　師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

　　生：有感情而且帶著表情朗讀。

　　師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

　　師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

　　生：他為什么高興地笑了？

　　師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀４、５自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

　　點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。

　　（學生同桌邊讀邊議。）

　　生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

　　生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

　　師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

　　師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

　　生１：科利亞，你好了嗎？

　　生２：科利亞，祝你早日康復。

　　生３：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　生４：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

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　　點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。

　　四、拓展

　　師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

　　生１：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。

　　生２：我給他打電話，和他聊天。

　　生３：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

　　生４：我折一架紙飛機，飛上去。

　　生５：我給他發手機短信。

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　　師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

　　課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……

　　生１：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

　　生２：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

　　生３：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

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　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

　　點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。

　　五、深化主題

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生１：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生２：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生３：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生４：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生５：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。

　　生６：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

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　　點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。

　　六、小結

　　師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。