10.生字記憶法--只要愿意就不難

　　中國的文字變化多端，妙趣橫生。怎樣記住這些生字呢？本節將把一些小學生的記憶經驗拿出來與大家分享。

　　一位老師在帶領學生們學習"吃"字時遇到了難題，很多小學生總是把"吃"寫成"口氣"。要如何讓學生避免出現錯誤呢？這時一個小男孩站起來說："吃飯的時候，如果有根筷子橫著在口里，那就吃不成飯啦。"他指的"筷子"就是"氣"中的一橫。老師和同學們聽了，恍然大悟，都笑著說："是啊，有根筷子橫著怎么吃飯�。�"在隨堂的聽寫當中，只有一個人寫錯了這個字。

　　中國的文化源遠流長，同樣中國的文字也是妙趣橫生。對于我們小學生來說，要學習的生字太多了，而且難學難記，但又非記不可。有沒有辦法，能學得快、記得牢呢？當然有了。要把生字的字形記清楚，不僅僅靠抄寫。中國文字是音形義相結合的文字，對于我們小學生來說，如果能把生字和自己的形象思維結合起來，就會有很好的效果。下面幾種方法，都是我們的同齡小學生通過實踐總結出來的，我們每個小學生都可以試試。

　　謎語記憶法

　　在一次語文課上，老師要大家回憶學過的生字，這時一個小學生主動站起來說："我給大家猜一個謎語--太陽聽音樂。"大家你看看我，我看看你，都搖搖頭。老師說："快把你的謎底向大家揭開吧！"這個小學生很得意地說："暗"。同學們都不明就里。老師借機發揮："快把你的高招告訴同學們吧，讓我們大家都學習一下。"小學生頭頭是道地說："因為'暗'的左邊是'日字旁'就是太陽，右邊是'音'就是'音樂'，合起來就是'太陽聽音樂'。"根據字的形或義，可以編一些謎語來幫助記憶。如"兩人坐在土堆上（坐）"，形象又生動；"三人一日游（春）"，這樣就不容易將"日"寫成"目"，上面的也能記住是三橫；又如"又一村（樹）"，利用學生們熟悉的廣告詞；"一木口中栽，非杏也非呆（束）"，嚴格區分了"杏、呆、束"三個字；又如"左邊有月卻不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水對腳淋"（膝），一個筆畫多的字被拆分成了幾塊來記憶；"72小時"（晶），"大姑娘的妹妹"（姿）。猜謎語記生字令學生對學生字產生了濃厚的興趣。

　　故事記憶法

　　可以根據某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。每個小學生都喜歡幻想，于是有的孩子就發揮自己的想像力，把小小的生字的每一個筆畫當做人、當做物來看待，把剛學的生字編成故事，讓它們活起來、動起來，深深地融進自己的腦海里，例如：生字"到"："撇折點"頭戴一頂"小橫帽"，腳踩"提土形"的風火輪，右手拿著一把鋒利的刀子（利刀旁），一會兒到這兒，一會兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。

　　如"裹"字，可編故事為：有個小孩，摘了不少野果子，回家時不好拿。他靈機一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是"果"之所以在"衣"中的緣故。與之相似的還有廣袤無垠中的"袤"，這個字也是比較難寫的。于是有的小學生就編故事："一件大大的衣服，穿在一個堅守在原野的保安叔叔身上。"

　　對于生字"聲"，有的小學生是這樣記憶的：一個大力士用力把"尾巴"的巴的"豎彎鉤"拉直，弄成了一個"撇"。然后自己跑到了變形"巴"上面，他看著這個"尾巴"，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發出各種聲音，慶祝自己的勝利。

　　再如，埋葬的"葬"。人死了之后，要挖一個深坑，然后把死人埋進深坑中再蓋上土，時間長了，土上就長出草來了。這就是埋葬死人的過程。

　　一個小學生經常寫"迎"字時，愛加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開講故事：一個"硬耳刀"來到"走之"家串門，"走之"敞開大門歡迎它。"走之"的大門可真奇怪，是一個"撇"連著"豎提"形的。自己如果把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關上了嗎？關上門還怎么歡"迎"人家呀!

　　采用故事記憶法，不但能牢記生字，還能豐富小學生的想像力和寫作能力。

　　為生字編兒歌

　　關于"青"作聲旁的字很多，于是有的小學生就歸結出了一首兒歌，并且在兒歌前面還設置了一個背景：青青是一個充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，為了準確記住每一位家族成員，青青每天都唱這首兒歌：目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，禮貌伴你行。

　　有的小學生分不清"辨"、"辯"、"瓣"、"辮"這四個字，有人給這四個字編了幾句兒歌：辛辛倆人種樹丫，種了點撇分清它（辨）：辛辛倆人在說話，站在兩邊爭論它；辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花（瓣）；辛辛兩個小姑娘，都用絲線扎發辮。

　　有個小兒子，左手拿一點和一提，右手拿一撇一點，組成了一個"兆"字。"兆"字家族的字也不少，我們再來編一首兒歌吧："兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠；"兆"和"足字旁"，跳來跳去真快活；"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來；"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

　　比較記憶法

　　這是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、比較而記憶的一種方法。如"跑、抱、袍、炮"這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區分。如"有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮"。再比如"戌、戍、戊、戎"這四個字，字音雖然各異，但是字形實在很難分得清。一個小學生根據它們的讀音和形體差異，總結出了一個順口溜："橫'戌'點'戍''戊'中空，一橫一撇就是'戎'"。這樣一來，他自己不但能分清讀音，而且能準確寫出每個字。別的同學總是在這幾個字上出差錯，可是他每次都能正確地按要求填寫。后來他把這個順口溜在班上公布，全班同學都知道了藏在字里的秘密，全班幾乎沒有人再犯這樣的錯誤。類似的字還有："暮、慕、幕"，這個區分也很容易，太陽落山躲進草窠里去了就是日暮降臨的"暮"；拉起帷帳，躲在后面的就是幕后的"幕"；剩下的這個就是羨慕的"慕"了。

　　形象記憶法

　　低年級學生記憶主要靠形象思維，因此可通過具體形象來幫助記憶。如"彎"可記成為"一點一橫長，兩豎在中央。一邊一個點，弓字在下邊"，學生一背歌訣，就想起了這個字。亮--一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字最下方。學習"愛"字，學生把它拆成"爫、冖、友"，然后配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。又如"瓜"可用形象記憶，包圍結構的兩撇和一捺表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結的瓜。再如休息的"休"，有的小學生是這樣理解的：一個人挨著一棵樹（木），就是在休息。比如位置的"位"，有個小學生說："'位'字我是這樣記的：一個"人""立"在哪里哪里就是他的位置。""亻"和"立"都是學生已學的知識，利用舊知識來學新知識，一個能鞏固舊知識，也能加深新知識的印象，還能提高學生學習的興趣。

　　圖解記憶法

　　即根據字義或形象，用圖解來幫助記憶。如"聰"字，怎樣才算"聰"？耳朵（耳）要聽，眼睛（總）要看，嘴巴（口）要念，心里（心）要想，這樣才算是"聰"。

　　部件記憶法

　　可以把一個較復雜的字拆散為幾個單獨的字來記憶。如"贏"字可拆為"亡""口""月""貝""凡"；"腐"字可拆為"廣""付""肉"等。這類字有：蹲、膊、冀……形聲字一般由幾個部件構成，可以分析其字形，把它拆成幾部分來組合記憶。如"爸"由"父"字頭和"巴"組成；"媽"由"女"字旁和"馬"字組成。

　　加減法

　　如"伯"，學生會說："'伯'字我是這樣記的：'位'字減去'立'，再加上'白'，合起來就是'伯'。""位"和"白"都是已學的知識，通過一減一加，加深了對字形的理解，還可以鞏固帶"亻"的字。

　　此外，對于獨體字、筆畫較少的字可采用記筆順的方法。如"大"、"小"、"用""才"等。對于一些新學的字可用與熟字相比較的方法來識記，如"用-角"、"村-對"、"公-分"、"看-著"、"頭-斗"等。

　　小學生剛接觸漢字，對漢字的記憶是一個大難關。我們可以通過很多方式使記憶生字變得很簡單。每一個小學生都可以把生活中學到的生字記下來，每個小學生都有自己的記字方法，別忘了把那些好的方法寫下來與其他小學生分享。