二、教法建議

　　奧斯貝爾曾經說過：如果把全部的教育學、心理學都歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。了解學生的起點，是有效教學的第一步。教師在預設時必須考慮的幾個問題：（1）學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識技能以及相應的生活經驗背景？（2）哪些內容學生通過預習已經了解和掌握，不需要教師系統的講解？（3）哪些內容是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

　　例如，《竊讀記》一文描述的是臺灣作家林海音小時候讀書的經歷。故事中所講的那個年代距離現在有七八十年。那時候，書店不歡迎只讀不買的人。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。而現在的孩子的生活經驗中只有開放式的可以自由閱讀的書店。這種認識上的落差，需要教學中加以補充。又如，《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外游子形象距離學生的生活與情感比較遙遠。學生缺乏這方面的體驗，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學生先對梅花的品格和時代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國教育改造》說的：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分。”

　　基于兒童的視角，我們提出三條建議：

　　（一）強調學生自己的感受

　　我們關注課標，會發現多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料、制定自己的閱讀計劃等。教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。教材的意圖，我們可以在教學過程中加以體現。

　　以《竊讀記》的教學流程為例：

　　1．初讀課文，暢談感受：讀了課文，你有什么感受？

　　2．默讀課文，鼓勵發現：劃出感受最深的句子，寫寫感受。

　　3．細讀課文，品味語言：逐步深入體會竊讀的滋味。

　　4．熟讀課文，積累體悟：抄寫感受深的句子，寫下感受。

　　這樣的教學設計，一改以往讀讀悟悟的形式，在語言實踐中表達自己的閱讀感受。

　　（二）關注課文的表達方法

　　第二學段閱讀的主要任務是：體驗情感、領悟內容。主要解決“寫什么”。第三學段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學段的新要求，要在教學中引起重視。

　　如《梅花魂》一文的教學過程，我們可以這樣設計：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯系？在這種聯系中進一步體會情感。學生不但把握了課文的主要內容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達出來的。

　　（三）創新練習的設計思路

　　語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。在多讀、多悟的基礎上強調多思、多練。練習的設計，要在有效的前提下創新思路。如《秋思》一文，課后練習要求學生根據詩歌創編故事。教師可以借助多元化的語言實踐幫助學生理解：

　　（1）說一說：秋風無形，如何能見？那么張籍看到的是什么？秋風陣陣，只見洛陽城里……（2）寫一寫：張籍會在信里寫什么呢？（3）演一演：“行人臨發又開封”想象當時是怎樣一個場景？

　　再如，《小橋流水人家》，可以設計一個從文本到生活的遷移的練習：

　　（1）讀課文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一輩子不會忘記。（2）熟讀課文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一輩子不會忘記。

　　生動活潑的練習設計，有助于學生在趣味盎然中提升閱讀能力。

　　總而言之，教學一二單元，作為一名教師，首先要做的是作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，如：需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法，即找準語言訓練的重點。基于標準的有效教學，也就從這時開始。