《回顧·拓展七》“交流平臺”教學建議

　　人教版小學語文實驗教材五年級下冊的《回顧·拓展七》“交流平臺”安排了兩個內容：一是交流本組課文中印象深刻的人物形象；二是關于學習和運用描寫人物方法的心得體會。教學建議如下。

　　一、引導學生有的放矢地瀏覽、交流

　　本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。交流之前要先讓學生瀏覽本組課文，回顧課文中主要寫了哪些人物，教師可根據學生回答將人物名字板書到黑板上，再提問在這些人物中給你印象最深刻的是誰，這個人為什么會給你留下這么深的印象。可以組織學生先和同桌或小組的同學進行交流，再全班交流。在交流過程中教師要注意避免學生對人物形象的印象下幾條干巴巴的結論，應引導學生發散思維，從人物的性格、外貌、心理活動等多角度盡可能全面地進行交流。注意要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人物和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解和評價。在對人物有充分感性的、形象的認識后，再對人物形象進行概括。要鼓勵學生大膽發表意見，尊重學生的獨特感受。在學生充分發表意見的基礎上，教師要進行必要的梳理和歸納，特別是對學生可能產生的偏頗認識要積極引導，以幫助學生建立正確的認識。全班交流的方式還可以是把對同一個人物印象深刻的同學集中在一組，讓他們對這個人物展開深入的討論。為了使交流具有實效性，教師可以和學生共同制定小組討論的要求：如，首先確定一名小組長，組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流；討論要緊緊圍繞大家印象深刻的這個人物展開等。全班交流時，其他組的同學在認真傾聽的基礎上，隨時可以進行補充與評議。

　　二、依托文本，整體感知，加深對知識的理解、鞏固

　　學生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過這類習作，已經積累了一些這方面的讀寫經驗。以此為基礎，本單元教材安排了“作家筆下的人”這一組課文，其意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。在交流學習和運用描寫人物方法的心得體會時要特別注意引導學生緊密聯系課文內容，要以課文對人物的具體描寫為依據，談自己的體會和感受。可以組織學生按人物的語言、動作、外貌、心理、細節描寫進行分類交流。在學生談到某一個人物、某一種描寫手法時，要及時引導學生回顧課文中的相關內容，可以出示重點句段使全班同學都參與到交流中來。如，學生談到從人物的動作上來刻畫人物特點的方法時，可能會提到小嘎子、嚴監生、刷子李等人物，教師要及時引導學生結合課文中具體描寫來談自己的體會，可以出示或讓學生回到課文中重溫那些最具代表性的句子、段落，引導全班同學展開交流，共同領會作者的寫作方法。比如，學生談到作者用動作描寫刻畫小嘎子這一形象時肯定會提及課文中的有關句段，教師便可以引導全班學生共同回顧以下這些句段：

　　1．小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。

　　2．起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

　　3．兩個人走馬燈似的轉了三四圈，……小嘎子摔了個仰面朝天。

　　通過這些句子引導學生發現作者正是從“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等描寫小嘎子摔跤時的具體動作，來表現他頑皮機靈、爭強好勝的鮮明個性，從而使學生感悟到動作描寫是無聲的語言，是人物個性的符號。

　　再如，學生談到《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，作者通過語言描寫來表現王熙鳳口齒伶俐、潑辣張狂、見風使舵的人物形象時，便可以引導學生交流下列語句：

　　1．一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”

　　2．這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。”

　　3．這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。”

　　學生在學習課文的過程中已經理解了人物對話的內容，對王熙鳳這一人物形象有了較為深刻的印象，現在再重新學習這些語言材料，可以更深入地體會、領悟作者的寫作方法。

　　當然，作者在刻畫人物時所采用的方法往往不是單一的，而是將語言、動作、肖像、心理描寫等結合在一起的，所以教師要注意，學生在交流時也不必要求他們拘泥于按某一種單一的描寫手法來逐一進行，完全可以讓學生以自己最感興趣的一篇文章為例，談談作者是怎樣根據人物的特點，選擇了哪些恰當的方法進行細致描寫的，你有怎樣的體會。只要學生的交流是結合課文具體描述進行的，并對作者的寫作方法有所感悟，教師及時給予引導及評價即可。

　　三、結合習作，展開交流

　　在交流自己在這次習作中是怎樣學習課文中寫人的方法、表現人物特點的這一環節時，可以采取以下步驟進行：

　　1．要求學生將自己的習作認真讀一讀，想一想自己運用了哪些從本單元學到的寫人的方法來表現習作中的人物。先在小組內進行交流。

　　2．各組評選出優秀習作，并針對習作中描寫人物的具體片斷進行重點討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出的。小組同學各抒己見。

　　3．小組推選代表在全班交流。交流時最好能利用實物投影將學生的習作展示出來，便于全班同學共同參與交流與評價，說出這些習作在寫人的方法上的成功之處。在這一環節中教師要注意學生的習作畢竟是存在不足的，在交流過程中，也可以引導學生進一步運用已學到的描寫人物的方法對這些習作進行修改。

　　4．布置課外擴展作業：可以讓學生將自己運用寫人方法寫得最成功的一段話附上自己的體會，交至語文課代表，語文課代表將這些語段分類，編成小報，在全班進行傳閱交流。

　　5．如果時間允許，還可以安排學生交流自己在課內外學習中對人物描寫方面的感受。并結合自己平時在《采蜜集》、《摘抄本》上摘錄的有關人物描寫的片斷來加以說明。交流的方式可以以小組交流為主。