六年級下冊教學的幾點建議

　　一、準確把握教學目標

　　學生進入最后一個學期前，教師首先要想一些辦法進行摸底，學生是否具備了以下基本語文能力——

　　（1）認識至少3000個常用漢字，具有較強的獨立閱讀能力口語交際能力。

　　（2）學生喜歡習作，表達比較流暢且錯別字較少；能夠主動修改習作。

　　（3）學生能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文。

　　（4）學生喜歡語文，發言積極，思想活躍。有基本的道德判斷能力和積極健康樂觀向上的感情。

　　（5）學生掌握了最基本的語文學習方法。具有比較良好的語文學習習慣，如查字詞典的習慣、閱讀的習慣等。

　　二、了解學生還可能存在哪些語文學習的問題

　　（1）語文學習的興趣開始減弱，上語文課、課外閱讀和進行語文活動的積極性不高；

　　（2）基礎知識不夠扎實，書面語言問題較多；

　　（3）有的學生口頭表達能力欠缺，膽小，很少當眾發言。

　　三、教師的教學反思與總結

　　n學生的上述情況哪些是教師教學問題？哪些是學生個人問題？

　　n如何根據學生的實際情況，而不是根據課程標準或者教參設定學習目標？

　　n關注本地區畢業測評的動向，需要適當補充哪些教學內容？

　　n經過最后一學期的語文學習，我打算幫助學生在語文素養方面達到什么程度？

　　n初中的語文教學有什么特點？應該如何過渡？

　　四、做好小學到初中語文教學的過渡與銜接

　　1.中小學教學“斷層”的原因。

　　（1）教材的因素

　　現行的小學語文教材的選文一般比較短，知識點也不多，教師要求學生側重于識記和淺層的理解；而中學語文教材課文比較長，內容比較深，知識點也增多了，不僅每單元有訓練要點，每課也各有難點和重點，知識點除有大量需要記憶以外，更側重分析和理解、概括與抽象。學生面對教材的不同要求，難免會出現不適應的狀況。此外，有的出版社只編寫了小學教材沒有初中教材，初中學生用的其他版本的教材，客觀上造成了小學中教材的銜接問題。

　　（2）教學的因素

　　小學教師一般講課速度較慢，課堂容量較小，教師對要掌握的知識常常是反復講、反復練，盡量保證每個學生在每個知識點上都能過關；到了中學，由于教材容量大，課時緊，教師講課速度一般比較快，許多知識只能點到即止，不會針對每個學生都作細致的輔導，這就要求學生有自覺性，學會自主學習。不少學生對教師教學方式的轉變無法很快適應，學起來自然感到吃力。

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