加強閱讀實踐促進語言發展——對一年級閱讀教學的新認識

　　新課標人教版小學語文一年級實驗教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發展語言。

　　一、經歷閱讀過程，感受文本信息

　　一年級學生在未進學校時．他們的語言運用主要表現為口頭語言。進入學校后才逐漸接觸到書面語言。通過教學，我們感知學生從口頭語言向書面語言轉化需要經歷一個長期的學習過程。學生需要感知大量的語言材料，在感知中學習語言，獲取語言習慣，語言規律，豐富語感經驗，然后逐步形成自己的語言。新教材在拼音教學階段，穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文。使學生提早接觸書面語言，進行閱讀訓練。開辟了漢語拼音學習與語言閱讀相結合的新理念、新教法。為學生提前閱讀，大量閱讀，創造了有利的條件。

　　1．聽記與拼讀結合，感受書面語言。

　　新教材在閱讀內容的編排上具有自己鮮明的特點：提前安排閱讀內容；語言親切，賦有童趣；閱讀內容貼近學生生活，賦有鮮明的時代氣息。針對這一特點，我們在教學上注重結合一年級學生的語言學習特點，主要通過拼讀和聽記的辦法，讓學生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學生的自主閱讀打下基礎。

　　例如，新教材在拼音教學的第三課開始，就安排了帶有音節的兒歌──《輕輕地》：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。這是一首非常優美的兒歌，但學生此時能拼讀的音節只有：“tudeleni”這四個。我們采用讓學生自己拼讀和聽記相結合的辦法來學習兒歌，學生很快就把兒歌熟讀成誦了。特別是最后兩句“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。學生對這兩句特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動作，臉上露出了豐富的表情。

　　以上案例，我們看到采用聽記和拼讀的方法可以讓學生感受書面語言，獲得閱讀體驗，喚起閱讀興趣。在實踐中，采用聽記和拼讀相結合是讓學生提前感受書面語言的有效方法。

　　2．教給認讀方法，自主經歷讀書過程。

　　隨著拼音教學內容的增多，學生會拼的音節越來越多了。不認識的字，可以通過拼讀來自己解決。經常性地練習拼讀，不僅讓學生復習和鞏固了拼讀能力．而且還增強了學生學習的積極性，使學生自主經歷了讀書的過程。但在教學中，我們發現也有部分學生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認讀，只是背誦。為了幫助學生過好認讀關，真正讓學生經歷讀書過程，在教學中，我們給學生建立了新的閱讀常規：第一，要求學生在讀書時用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認識的字可以拼讀音節，遇到難讀的句子反復地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對一些基礎比較薄弱的學生，教師教他們用指讀的方法來讀書。在課堂上嚴格控制教師或優等生的范讀。這樣，給學生創造了自主經歷讀書實踐的過程，通過認讀，感受兒歌語言。這樣的自主學習不僅吸收了文本信息，復習了拼音，更重要的是經歷了自主的語言實踐過程。在這一過程中學生還受到了學習意志、學習品質、學習習慣等多方面的鍛煉。

　　3．小組合作，促進學生認讀過程。

　　傳統的教學觀念認為，課堂上學生獲得的知識只能來自于教師。而新課標倡導學生的學習方式應該是自主、合作、探索的。學生在相互合作中可以互通信息，互助學習，這將大大提高學習效率。

　　例如，在教學《小熊住山洞》一課時，我們發現有一名學生，第一次在試讀課文時有21個字不認識，通過小組交流已認識了14個字。像這樣你幫助我，我幫助你的小組合作讀書方法，在學生自主感受語言階段有很大的作用。學生不僅學得主動，而且還學得有效。

　　實踐證明，過好認讀關，讓學生自主感受文本信息是發展學生語言非常重要的基礎階段，在這一階段教師必須高度重視學生的認讀過程，關注每一個學生認讀方式和感受，切忌以好學生的表現代替全體學生的學習過程。使每一位學生經歷自主認讀的過程，形成良好的認讀習慣，為閱讀能力的發展，促進語言的內化打好基礎。

　　二、強化讀書實踐，積累語感經驗

　　新教材十分重視學生語感的培養和語言的發展。而語言發展的核心就是讓學生在大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸納文本的語言，發展自身語言，形成良好的語感。發展語言的最佳途徑就是讓學生大量地接觸語言材料，進行朗讀實踐。正像楊再隋先生所說的“要充分有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。”在讀中積累語感經驗，在讀中發展語言。

　　1．加強朗讀，體會語言優美。

　　一年級閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內容，在朗讀中體會運用語言的規律，在朗讀中積累放范優美、鮮活的語言，在朗讀中表達自己的思想情感。

　　例如，在教學《四季》一課時，有這樣一個教學片斷。

　　師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學著他們的樣子來讀一讀嗎？

　　生：學生一邊做動作，一邊學著不同的語氣讀著各自的話。

　　師：小朋友，老師聽出來了，不同的人說話的聲音都不一樣，這是為什么呢？

　　生1：草芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點，怕嚇壞他。

　　生2：荷葉很大很大，我可以讀得響一點。

　　生3：谷穗彎彎，像老爺爺，我要讀得像老爺爺一樣。

　　生4：雪人很頑皮，我要讀得頑皮一點了。（說著還做了一個頑皮的動作）

　　師：難怪同學們讀得不一樣，原來你們是這樣想的啊！老師向你們學習。

　　通過以上教例，我們可以看出，學生在朗讀的同時，更多的是感受到了語言的形象美，韻律美。文中的疊詞“尖尖的、圓圓的、彎彎的”等詞，在學生腦海里產生優美的情境和無限的遐想，留下了深刻的印象。同時，這一教例又反映了尊重和理解學生的不同感受，這既是對學生的鼓勵，又是調動學習積極性，活躍學生思維，發展學生語言的良策。在教學中我們都應加以重視。

　　2．感受讀書樂趣，嘗試成功喜悅。

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可是，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對初入學的兒童來說容易產生畏難情緒。針對學生的這一特點，新教材在課本的最后安排了兩篇不帶拼音的課文，用連環畫的形式出現。文中有生字，但不注音。編者的意圖是：學生已學了一學期的語文，要鼓勵學生試著邊看圖，邊讀課文，遇到少量不認識的字可以猜讀、跳讀，可以問別人，使學生對閱讀有自信心，讀后可以體會到成功的快樂。在教學時，我們積極鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，讓學生獨立認字閱讀，這將激勵學生自主學習的意識，增強學生閱讀的成就感。

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