（11）自編兒歌法

　　2、及時復現，加強鞏固。兒童遺忘規律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復習，避免遺忘。

　　（1）重視生字的復現。不僅是單個生字的復現，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復現。字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。

　　首先，一節課里，可以根據教學實際靈活安排多次認讀或復習鞏固的環節。如，《我們成功了》，生字讀音難點較多，如，第一段中“喜訊傳來……”一句，第二段中的“人們揮舞著……”，第三段中的“人們相互……”一句，都包含了較多的生字，可在學生初步認讀生字后，在朗讀重點詞句中進一步指導認讀生字。

　　其次，前后課時里，第二課時一般要安排對生字的復習、檢查的環節，形式可以多種多樣，常見的有：

　　編成小短文或韻語。如，《識字3》根據課文內容編成小韻文，鞏固識字。

　　

　　神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望，中華民族，奮發圖強。

　　讀句子識字或造句識字。如，《難忘的一天》中“展覽館”一詞，

　　

　　我冒著嚴寒，快步走向工業展覽館。

　　我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。

　　組詞競賽識字。如，《難忘的一課》生字的復習，緊──緊張、緊急、緊要，趕緊……普──普及、普通、普通話、普遍……

　　

　　第三，前后課文中生字的復習和鞏固。

　　《紙船和風箏》：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”這一自然段有兩個重點詞“漂流”和“飄蕩”需讓學生理解。

　　學生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發提問：你發現了什么？

　　“有水就漂，漂流的漂是三點水旁”。

　　“有風就飄，飄蕩的飄是風字旁。”

　　學生略加思考，即搶著回答。而且再讀時把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語氣也讀了出來。

　　一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導向性的提問，竟然由小學生自主發現，并將字的音形義，結為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得多么深透啊！

　　（2）大量閱讀，在閱讀中鞏固認字。

　　3、課內外并行，兩條腿走路。

　　4、關于部首查字法。二上在識字方面，還安排了學習部首查字法，這在實際使用中用得更多，音序查字法學生使用的機會不是很多。第39頁，老師要用比較通俗的話講解給學生，然后具體操練。

　　“在字典哪一頁”，這一欄的設置目的是希望我們查字典的練習不是紙上談兵，而是學生真正用字典來查。希望學生不僅養成查字典的能力，而且具有查字典的習慣，使學生真正體會到字典是他們的好朋友，通過不斷練習越查越快。建議同座位的同學互相檢查，看對方是否真正通過字典查到了字。