三、在教學中運用“文中提示語”的設(shè)想

　　在教學中運用好“文中提示語”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語的意圖，充分認識提示語對實現(xiàn)教學目標的作用，使之在實現(xiàn)教學目標中切實發(fā)揮作用。例如，《矛和盾的集合》中的提示語“我還能用別的例子來說明這句話。”目的是引導(dǎo)學生領(lǐng)會“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。如果能圍繞這一提示語精心設(shè)計教學活動，對于理解本課以至第七組教材的思想內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標都將起到重要的作用。

　　在教學中運用好“文中提示語”，要保持提示語原有的學習伙伴對話口吻，不要變成一般的教師提問。教師應(yīng)當以親切的語氣進行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學生樂于表達自己的見解和感受。教師可以說：“當你讀到這里的時候，大概也會有類似的問題吧。我相信，經(jīng)過思考你肯定找到答案了，說說你的看法和同學們交流交流好嗎？”“有位同學說：‘讀到這里我好像看到了這樣的情景。’你們看到的情景會更加美麗。現(xiàn)在就請某某同學給大家描述一番他看到的情景！”

　　在這樣的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當適當組織小組合作學習，并且讓更多的學生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機會。

　　在教學中運用好“文中提示語”，要以提示語為基礎(chǔ)，適當擴展，形成綜合性的語文訓(xùn)練活動。例如，《金色的草地》，提示語是“我知道草地為什么會變顏色了。”圍繞這一提示語可以開展如下教學活動：

　　教師：草地會變色，真是有趣的現(xiàn)象。這是為什么呢？請同學們輕聲讀第三自然段，揭開草地變顏色的奧秘。（學生讀課文）

　　教師：同桌相互交流，說一說草地怎么會變色。（同桌交流）

　　教師：現(xiàn)在我請一位同學不看課文，用自己的話來說說草地變顏色的原因。

　　在讓學生用自己的話復(fù)述前，教師還可以設(shè)計填空練習，為順利復(fù)述做好鋪墊，如：

　　蒲公英的花就像__________，可以___________，花朵，它是___________，草地也是___________；

　　花朵──，金色的花瓣___________，草地就__________________；

　　再如：《灰雀》中的第二個提示語“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”目的是引導(dǎo)學生抓住提示語指向的語句深入領(lǐng)會列寧的人格、情感和詼諧風趣。可以開展如下教學活動：

　　教師：讀了這幾段話，我想你們也會提出這樣的問題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗�這個問題的看法。（學生分組討論）

　　教師：哪位同學愿意談?wù)勛约旱目捶ǎ浚▽W生發(fā)言）

　　教師：同學們一定和列寧一樣，為灰雀重返樹林，為孩子勇于改正錯誤而高興！現(xiàn)在請大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個自然段。（學生讀書）

　　在教學中運用好“文中提示語”，還應(yīng)當在培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

　　《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”這個提示語體現(xiàn)了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導(dǎo)學生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當?shù)狞c撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用。