關于科學類的如《十萬個為什么》中的宇宙、太空等一類（結合課本）；韓國的《科學漫畫》；《圖說天下》中的部分內容。

　　關于經常要翻閱的，甚至要讀講結合的，如《成語故事》《漢字故事》。

　　②樹立讀原著，少讀縮水版的意識。

　�、蹣淞⒆x整本書的意識。這樣可有利于培養閱讀興趣。

　　2.怎樣讀：

　　觀點：激發欲望和培養興趣遠遠重要于讀書筆記。

　　不能把讀書做成功利性的事。

　　也不能僅僅用讀書筆記來單一評價讀書情況。

　　在引導學生進行閱讀時，千萬不要有太多的功利性的要求，比如，一定要摘錄多少讀書筆記。我認為，孩子在讀書的過程中可能會對自己所讀的情節感興趣，倘若用讀書筆記來約束孩子，很可能會抹殺孩子讀書的興趣，在“興趣“與“摘記”之間做出取舍，那當然是取“興趣”而舍“筆記”了。但是，我不反對回讀，在對感興趣的書進行重讀的過程中，我們不妨再讓孩子寫點什么！

　　①讀有所得：第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發現閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，也可讓學生在感觸最深處進行圈點勾劃，使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得即可。“好書不厭百回讀”，可以在交流之前做一個方法的引導，而在孩子初讀的時候建議不要讓作業澆滅了孩子的閱讀興趣。

　　②保持課外閱讀興趣：教師一定要通過組織各種讀書比賽或故事演講，班級讀書會等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。在班級讀書會上，可以引導學生在如何讀方面有方法。

　�、厶岣哒n外閱讀指導的實效性：教師應給予一定的激勵評價，避免學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實效性。指導閱讀技巧，介紹并訓練學生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。

　　六、習作教學建議

　　1.要解決孩子寫什么的問題。就是要盡量多的讓孩子感受生活，體驗生活，即積累生活。從三年級的教材編排就可以發現，基本上都是叫孩子從生活中找到可以入文的內容。我們認為生活中應該有素材，為什么學生會腦子空空？一方面，孩子沒有搜集素材的意識，常常熟視無睹；正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的眼睛不是用來看的，大腦不是用來想的，教師的任務就是讓他們的眼睛會看，耳朵會聽，大腦會想。”另一方面，學生缺乏語言的范式，要注意從讀學寫，積累語言范式�？涿兰~斯說：“閱讀和習作永遠應該結合在一起。”正如，武俠小說中有一種很厲害的武功──化功大法，吸取了別人的功力，然后“煉化”，同化為自己的東西。所以，三年級的教學特別加強讀寫結合的訓練，設計練筆要貼近孩子，為孩子創造寫作的素材，激發寫作的欲望。小練筆前面已經談過，這里略談。

　　2.要豐富積累感受和體驗。一個情感豐富的人再去觀察生活，就會發現一花一草都有大文章。否則，他看到什么也會熟視無睹。所以，平素的閱讀教學中我們、或者教師自身就努力讓自己做個敏感的人，帶動孩子對生活中的事件、自然界的變化、節日的理解等等都去關心、關注，孩子也會很敏感。一位情感細膩的媽媽，她的孩子也會比較細膩的，就是這個道理。一位教師布置學生先體驗兩周，每天都要為父母夾菜，在體驗后再寫，學生就有感受有體驗有話可說。

　　3.一定倡導孩子寫“真話”。因為沒有誰愿意為說假話去寫文章。無論在日常生活還是寫作，說假話總是比說真話更加費勁，難度更大，并且虛假的東西是不能給人帶來美的愉悅的。北大著名中文系教授錢理群曾指出，學生在寫作中胡編亂造，說違心話，久而久之，成了習慣，心靈就被扭曲了。所以，在寫作教學時相學生灌輸“寫真話”的意識，其意義超越了寫作本身。況且，從長遠的角度看，與各種各樣的寫作技巧來比對，說真話是最大的技巧。在中年級，從某種意義上說，這個習作的啟蒙期，我們一定倡導孩子寫“真話”！

　　一個孩子在寫《給媽媽洗腳》一文后，明明媽媽每天對腳部的保養很好，但是卻為了迎合老師的命題意圖，寫道，媽媽腳跟厚厚的老繭，摸著都感到心疼，決心以后好好學習，報答媽媽。長此以往，我們的孩子將失去個性！對習作能力的提高可謂釜底抽薪！

　　七、綜合性學習建議

　　教學建議：教師還是應該根據學生現有水平，結合地方資源對綜合性學習進行再度設計，設計時筆者認為應該把握好以下幾點：

　　1．化整為零，設計感性活動。

　　學生搜集相關資料時，要防止學生迷失在海量的信息資源中，引導學生有目的地尋找到調查、參觀、采訪的對象及實踐基地。例如在“回憶、了解父母的關心愛護”這個綜合性學習中，我們就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我當家、為媽媽洗洗腳、拍一張全家福、親手為爸爸媽媽一張賀卡”等感性化的活動（教材也通過展示臺如此建議），學生在休閑中學習，在學習中休閑，增強學習的“休閑性”。

　　2．努力實現科際合作，防止無謂的教學重復。

　　教材安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護。這兩個主題具有很強的通融性，美術課、音樂課、品德與生活課、科學課甚至數學課都有可能涉及，學校自主開發的綜合實踐活動涉及的可能性就更大了。為了防止學科教學的無為重復，減少教學浪費，同時也為了促使各學科教學形成合力，我們應加強各學科之間的溝通與合作，例如學期起始階段學科間教師共同備課，確定是否有同主題教學內容，然后適當調節教學內容的編排順序，確立各自教學側重點，同時切入，聯合突破。

　　3.中期的交流要重視。

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